小学高年级作文先写后教教学方法分析

覃玉仟

摘  要：巧用先写后教教学法是提高小学高年级作文教学自主探究性与实践创新性的重要措施，也对小学生创作水平、思维能力及自学能力等产生了积极影响。本文简要分析小学高年级语文作文教学中运用先写后教教学法的必要性，提出一些已经被实践证明的科学有效的新方法来提高先写后教教学效果。

关键词：小学高年级;作文教学;先写后教;方法

传统小学高年级作文教学以模拟训练与理论知识讲解为主，在讲解不同类型作文基本框架结构及语言特点等理论知识的基础上，强硬要求小学生阅读背诵与抄写作文范例的中的语句段落，在加剧作文教学氛围压抑性、教学环节雷同性及小学生创作思维僵硬化的基础上，也容易引起小学生对作文教学活动的厌倦或抵触情绪，因此，老师应扩大先写后教教学法在小学高年级作文教学中的应用范围，从教学目标、内容及语言等多种层面来提高扩大其对优化升级作文教学模式的促进作用，促进了小学生创作及创新探究能力的共同提升。

一、小学高年级作文教学中运用先寫后教教学法的重要意义

（一）有助于提高作文教学效果

先写后教教学法也就是先让小学生根据老师设计的作文题目与要求进行自主思考与自由创作，老师对小学生作文进行点评分析，给出相应的修改意见。这种教学方法有效解决了传统先教后写教学法的弊端，加快了小学生和老师角色转化速度，减少了老师对小学生创作思路与方向内容的干扰，帮助老师更加全面深入的了解当前作文教学模式及小学生作文知识体系的不足之处，为老师调整未来作文教学方向目标与内容方法等提供更多具有较强参考性与实践性的数据信息，从而提高了作文教学质量。

（二）有助于激发小学生创作热情

随着年龄的增加，小学生作文教学难度及写作要求也呈现逐步上升的趋势，但是许多小学生作文基础知识并不扎实，写作热情也不高，加之，作文知识较为枯燥难懂，作文教学氛围也较为无趣，这些都打击了小学生进行文学创作的热情。还有一些小学生因作文成绩一直不理想而对写作产生强烈的抵触情绪。先写后教教学法是对传统作文教学模式的突破创新，让小学生自由创作，挖掘小学生写作潜能，锻炼小学生创作思维能力，提高了作文教学活动的灵活趣味性，同时，先写后教也在一定程度上降低了创作难度，让小学生在创作实践中获得成就感与自豪感，帮助小学生逐步树立写作信心，从而缓解小学生对作文教学活动的排斥或恐惧心理，提高了小学生主动学习作文知识或进行文学创作的积极主动性。

二、小学高年级作文先写后教教学法的运用前提

（一）积累写作素材

老师应经常组织开展生活实践活动，引导小学生认真观察周围环境及自然事物，鼓励小学生利用课余时间来参加当地组织开展的民俗活动，帮助小学生开拓眼界和积累生活实践经验。同时，老师经常组织开展各种阅读活动，在让小学生认真阅读教学文章的基础上，还应与小学生一起阅读自然科学、人文历史及风土人情等多领域的书籍作品，另外，老师也可以组织开展读书交流会或主题分享会，让小学生介绍其阅读书籍的心得体会，分享其生活学习过程中经历的趣事，这些在强化小学生汉语语感的同时，也帮助小学生积累更多写作素材，有效避免了小学生作文内容内容与情感空洞等情况的发生。

（二）掌握基础知识技能

老师应按照字、词、句及段落、文章等顺序来创设基础理论知识教学活动，其中字则是让小学生准确掌握不同汉字的读音、书写技巧、基本含义及运用技巧，降低出现因汉字书写或运用错误而导致文章语句不通顺等情况的发生率。通过阅读成语小故事、组织成语接龙及字词找错等方式来提高小学生词语运用能力。利用反复阅读优秀文章、背诵古诗宋词及语句模仿训练等途径来提高小学生语言组织运用能力。同时，老师还应传授小学生更多观察分析、对比总结的方法技巧，讲解写作的基本思路与方法技巧，分析比较多种写作修辞方法，有效提高了小学生作文用词的准确灵活性、语句的流畅性及段落衔接的合理性。

三、小学高年级作文先写教学策略

（一）筛选写作内容

以往先教后写作教学模式中，老师会先讲解作文题目内容及要求，与小学生一起确定写作思路及写作注意事项，甚至还有老师会帮助小学生构思文章段落结构，这会限制小学生创作思路的拓展延伸。老师应根据作文教学方向目标、小学生作文能力及兴趣爱好等来设计作文题目要求。同时，老师还应认真分析小学生作文中出现的问题，围绕这些问题来设定相应的写作任务。另外，老师也可以根据教材文章内容来设计写作题目内容。最后，老师还可以倾听小学生对作文教学活动的观点与看法，鼓励小学生独自设计作文题目，这不仅提高了小学生对作文题目及要求的认同感，也锻炼了小学生创作思维及概括思维，更激发了小学生进行作文创作的欲望。需要注意的是老师应适当增加一些开放探究性的写作任务，给予小学生更多自由想象与创作的空间。

例如，在学习部编版语文六年级上册《灯光》一文时，老师可以先让小学生回忆和描述灯光的样子，诉说其在黑夜中看到灯光时的感受，自由想象灯光的来源，许多小学生会将灯光与光明之神等联系起来，提高了写作内容的丰富多样性。

（二）加强预习

在进行作文教学活动之前，老师可以与小学生一起复习作文知识，比如，可以阅。读一些与作文题目相关的文学作品，也可以围绕写作任务来设计3-6个层层递进的问题，让小学生在阅读文章或思考回答问题的过程中更好的理解写作任务。另外，老师也可以鼓励小学生说出其对写作题目的观点看法，肯定表扬小学生对写作题目的与众不同的观点，让小学生在交流互动中开拓思路。

例如，在学习部编版语文六年级上册《夏天里的成长》一文时，老师设计“夏天里的成长”相关主题的写作任务，老师可以先让小学生自由阅读文章，鼓励小学生阅读夏天相关的文章或观看相关视频，让小学生对夏天有了更为直观的认知，随后让小学生畅谈其对写作题目的理解，在降低写作难度的同时，也拓宽了小学生写作范围，提高了小学生创作内容的真实丰富性。

四、小学高年级作文后教的策略

（一）创新教学方法

后教顾名思义就是对小学生作文进行点评分析，帮助小学生找到其作文分数较低的原因。老师可以灵活运用自我检测、讨论分析等多种方式来帮助小学生提高写作能力。老师可以先让小学生认真阅读自己写的文章，找出文章中错误的汉字词语或语法，概括不同段落之间的关系，从遣词造句、段落结构及情感等多種方面来自我评价自己的文章。随后，老师可以让小学生以小组为单位来共同分析每一位小组成员作文的优缺点，让小学生在交流中获得新的写作灵感。最后，老师对每一位小学生最先及修改后的文章进行依次点评分析，肯定小学生文章的优点，比如，语句通顺、情感真实等等，指出小学生修改后文章中依旧存在的需要修改的地方，从而扩大了其对小学生作文的指导与促进作用。

例如，小学生在完成《夏日里的成长》写作任务之后，老师让各小组成员彼此交换作文，初步评价其他同学的作文，小学生根据其他同学的点评意见来反思或修改文章，老师对小学生原有及修改后的文章进行整体点评。

（二）创新写作实践活动

老师可以经常组织开展作文续写或改编活动，让小学生对教材上的文章进行改编，既可以是改写故事人物的结局，也可以是改编不同故事人物的每一个选择或性格，这在帮助小学生全面深入了解文章内容及人物性格特征的基础上，也锻炼了小学生拓展思维及想象创造力，让小学生以模拟对话或表演情景剧的方式来展示其创作及情感表达能力。

正视传统小学高年级作文教学模式的弊端，充分认识到先写后教对提高小学生习作水平的重要意义，通过选择写作主题、创新点评分析机制等途径来提高先写后教水平，为实现小学生及小学语文作文教育事业的持续发展奠定了基础。

参考文献：

[1] 邱秋玲.先写后教———小学语文作文教学模式初探[J].师道（教研），2018（1）.

[2]郑松森.有据，有阶，有法———高年级“先写后教”写作教学的操作要点[J].福建教育，2018（19）.

[3]姚玮琼. 小学高年级"先写后教"习作教学模式[J]. 新作文（语文教学研究）， 2018（6）.

[4]陈新福. 写作教学：慎用“先写后教”——《我的读书故事》作文教学感想[J]. 新作文（小学作文创新教学）， 2016（12）.