信息技术与小学数学学科整合的有效性提升探究

童颖

摘  要：数学是小学教学体系中一门非常重要基础学科，教师在开展教学活动时，应该顺应时代的发展，不断的提升数学学科与信息技术整合的有效性。笔者针对信息技术与小学数学学科整合的重要意义进行了分析，并提出了提升信息技术与小学数学学科整合有效性的具体策略，希望对小学数学高效课堂的构建有所帮助。

关键词：信息技术;小学数学;有效整合;提升策略

通过对以往小学数学教学的反思发现，很多小学生之所以学习不好数学知识，就是因为数学知识较为抽象，而这部分小学生的抽象思维能力较为薄弱，再加之教学模式较为枯燥，小学生的学习兴趣较差所造成的。提升信息技术与小学数学学科整合的有效性，抽象的数学知识变得更为直观、形象，这样小学生更加容易理解和掌握，教学的效率和效果自然可以得到明显的提高。

一、信息技术与小学数学学科整合的重要意义

对于小学阶段的学生来说，其自我控制能力普遍都比较薄弱，并且具有较强的好奇心，很容易被一些新鲜的事物所吸引，所以小学生很难持续长时间的有意将自己的注意力集中在一个事物上。以往小学数学教师在开展教学活动时，通常都是直接对教材中的知识内容进行讲解，整堂课上基本上都是教师一人在讲解，小学生很容易感到疲惫，出现溜号、走神的情况，学习效率自然就不是很高。而信息技术与小学数学学科整合，可以刺激到小学生多个感官，像视觉、听觉，很轻松的便可以将小学生的注意力吸引到教学中。再加之教師不断的创新应用信息技术，小学生的学习动力变得越来越强烈，其潜在的一些能力也可以得到有效的激发，对小学生数学学习水平和综合能力的提高非常有利。

二、提升信息技术与小学数学学科整合有效性的具体策略

（一）搭建网络学习系统

在提升信息技术与小学数学学科整合有效性的过程中，教师应该积极的去解决部分小学生在课后未能够很好完成巩固学习的弊端。据相关调查显示，部分小学生家长在辅导小学生学习时存在一定的难度，尤其是对于小学数学应用题的辅导，经常存在自己也难以确定答案是否准确的情况，最后很多家长会直接放弃这部分内容。还有一部分家长则是让小学生通过手机去查找问题的准确答案，而小学生毕竟年龄比较小，自制力较弱，好奇心较强，其很容易被五彩纷呈的游戏所吸引，偷偷拿手机打游戏。这样不单单会导致小学生课后学习的效率较低，同时还会影响到小学生自主学习能力和良好学习习惯的养成。为此，教师可以利用网络信息技术搭建网络学习系统，帮助家长在课后更好的辅导小学生学习数学。在具体搭建网络学习系统时，教师可以针对不同学习层次的小学生设计不同的数学内容。例如：教师可以根据小学生的数学学习实际情况，将整体小学生划分为三个层次，相应的教师可以将网络学习系统中的知识内容也划分为三部分，分别为：基础知识、提高知识、发散知识。对于数学学习水平相对较差的小学生则可以选择学习基础知识内容，夯实教师课堂上讲解的重要知识点。学习中等的小学生则应该注重训练自身的自主学习能力，可以选择提高知识内容。而学习相对较好的小学生，则可以选择发散知识，激活发散性思维，进一步提高自身的思维能力。网络学习系统的搭建，家长课后的辅导会变得更加的轻松，小学生的课后学习效率也会得到一定提高。

（二）利用微课突破重难点的知识

以往小学数学教师对于数学重难点知识内容的突破通常依靠的都是反复性的讲解和重点强调。对于小学生来说，这种只有声音的重难点知识内容讲解不但缺乏吸引力，同时还十分的枯燥，并且难以很好的理解，所以很多小学生并不能够很好的突破这些重难点知识的学习。信息技术与数学学科的整合，教师可以利用微课的方式来突破重难点知识。微课的一个明显特点就是时间比较短，内容十分的精悍。通过微课很轻松便可以帮助小学生突破重难点知识的学习。虽然微课的内容比较短小，但是教师也需要精心的设计。例如：教师在讲《角的初步认识》一课时，教师可以制作这样一个微课内容：画面上出现一个闪烁的点，停止闪烁，标准两个字“定点”，随后从该点出发向外延伸出两条线，并标注何为角，随后向外延伸两条线，角度固定不变。最后利用动画人物的方式推动上方的线以此形成不同的角度，达到一个位置时便标注出此角的类别名称。利用一个形象的、简短的小视频帮助小学生更好的认识角。通过微课的学习，小学生通常会产生一些疑问，教师一定要鼓励小学生大胆的质疑，提出自己的问题，并引导小学生通过小组合作的方式对问题展开分析，最终解决问题。

（三）利用信息技术展开教学评价

教学评价是小学数学教学中非常关键的一个环节，甚至决定着教学是否成功。为了，教师在提高信息技术与数学学科整体有效性的过程中，应该积极利用信息技术展开教学评价。教学评价的实施，实质上也是让教师对自身的教学进行反思，让小学生对自身的学习进行反思。例如：教师在完成本课时教学后，可以组织小学生进行分级练习，以此考察小学生对本课时知识内容的理解和掌握情况，小学生可以根据自己的实际情况自主的选择练习题的难易程度。打破以往统一的评价标准。对于可以轻松、快速完成简单习题练习的小学生，教师应该鼓励其大胆的尝试着挑战上一成绩的练习题。不同层级设计的练习题考察的方向也要有所不同。相对较为简单的练习题考察的则是小学生对数学基础知识的理解和掌握情况，中等难度层级的练习题考察的则是小学生对所学习知识的灵活运用情况。难度稍大一点层次的练习题考察的是小学生的思维能力。在每个小学生练习题结尾，应该设置一栏空白，让小学生对教师的教学展开评价。这样，小学生便可以通过自己练习题的完成情况对自身的学习方法、学习态度等进行反思，教师则可以根据小学生的练习题成绩和对自身教学的评价对教学内容、教学方法展开反思。

综上所述，从当前社会发展的形式来看，网络信息技术将成为人类建设社会、创造生活、探索未来的主要工具。信息技术与各学科之间的整合也是教育事业改革的必经途径。信息技术与小学数学学科的有效整合具有非常重要的意义，教师一定要充分发挥信息技术自身的优势，实现小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

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[3]张亚红.信息技术在小学数学教学中的应用——以“混合运算”为例[J].天津教育，2021（11）：49-51.