小学语文作业分层设计方法与途径探究

陈桂清

摘  要：作业是整个教学环节中必不可少的一个环节，作业的布置可以有助于学生巩固课程内容，有利于引导学生学会复习总结，从而构建系统知识。然而在传统的作业布置上，教师没有注重学生的发展情况，只是根据所学内容布置单调统一的作业，学生在写作业时比较古板，效率不高。在小学语文教学中，作业分层设计可以针对性地为学生布置作業，有效地推进了因材施教。因此，教师应该积极探寻小学语文作业分层设计的方法与途径，完善作业体系，提升作业的教学效果。

关键词：小学语文;作业分层设计;因材施教

基于传统的教育理念，教师在教学中并没有充分的重视起作业的布置，通常布置统一的作业，没有根据学生的具体情况进行分析，所以很多学生的作业并不能有效地发挥作用。同时单一的作业无法很好地调动起学生的积极性，很容易让学生形成机械做作业的意识。基于新课改的推动下，作业的布置越来越受到重视，教师应该灵活根据学生发展的具体情况合理布置作业，分层设计作业，让学生可以查漏补缺，促进学生个性化的发展。

一、关注学生的个体差异性，根据学生的发展水平划分层次

教师的教学对象不是一个人而是一群学生，在每个班级中，学生的发展水平都是不同的，每个学生的特点也是不同的，所以学生的发展存在着差异性。作为教师，教师应该充分的关注学生的发展，尊重学生的个体差异，根据学生的知识水平和发展水平合理的划分作业的层次，推进学生的个性化发展。

例如，在学习部编版三年级上册《不懂就要问》这一课时，这是一篇略读课文。针对这篇文章教师应该制定合理的教学计划，帮助学生更好地了解孙中山先生小时候的故事，帮助学生积累相关知识。在教学结束布置作业时，教师应该充分考虑学生在课上的学习情况，依据学生的语文知识水平为学生设计不同层次的作业。针对一些基础较差的学生，教师可以让他们熟读课文掌握基本的字词，针对一些基础较好的学生，教师可以让他们搜集课外知识，拓展相关内容，学习完成课后练习。通过分层作业的设计可以让学生分阶段地进行学习，有助于帮助学生实现个性化的发展，从而更好地发挥出作业的作用，帮助学生更好的巩固知识。

二、优化作业形式，设计多元化的分层作业

由于传统教育观念的影响，教师在布置作业时比较单一，很多学生在单一刻板的作业中无法很好地调动起积极性，在做作业时处于比较被动的地位，只是完成任务式的学习，所以作业的效果没有得到有效地发挥。针对这种情况，教师应该不断的优化作业形式，设计多元化的分层作业，激发学生的主动性，让学生可以更好地完成作业。

教师在设计作业时可以不限于作业本上的作业，可以合理的开展实践性的作业，带领学生更好的参与进来。语文的学习可以说是与我们的生活息息相关的，教师可以在设计作业时结合实际生活，开展实践性的作业，让学生在生活中发现语文。通过设计实践作业的方式可以激发学生积极地学习态度，教师一定要保障作业的多元化，这样才可以促进分层作业的有效开展，推进学生学会学以致用。

例如，在学习《昆虫备忘录》这一篇课文时，课文向学生介绍了蜻蜓、瓢虫、蚂蚱等昆虫，如果教师单纯的布置阅读书写的作业很难调动起学生学习的兴趣，作业的效果并不能很好地发挥出来。教师可以布置实践作业，让学生切实到生活中去观察昆虫，可以让学有余力的学生记录昆虫的特点，然后向学生和教师介绍自己观察到的昆虫。实践作业的开展可以有效的锻炼学生的实践应用能力，可以拓展学生的思维，让学生在多元化的作业中碰撞出不同的火花，促进学生综合素养的提升。

三、根据课文的内容合理的划分作业层次，实施多元化的作业评价

语文的学习是与课文的具体内容息息相关的，每一篇课文所表达的主题不同，所呈现的内容也不同。教师应该依据课文的内容合理的划分作业层次，让学生可以分阶段地进行学习，从而不断拓宽学生的思维。同时，教师应该实施多元化的作业评价模式，依据学生的表现进行针对性的评价，从而提升学生的自信心。

例如，在学习四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课时，教师应该分层次地设计教学目标，根据教学目标设计分层作业。在第一阶梯，教师首先应该让学生掌握课文内容，让学生有感情的朗读课文。在第二阶梯，教师应该让学生小组合作，学习理解文章中所表达的思想情感。在第三阶梯，教师应该让学生从课文引申到自己，树立自己的远大志向。最后，教师可以让学生积极探索，主动的拓展相关知识，拓宽学生的思维。同时，在评价作业时教师应该分层评价，对于基础较弱的学生多多进行鼓励，让他们发现自己的优势。对于基础较好的学生，教师应该根据学生的发展提出更高的要求，让学生可以更加严格地要求自己。

综上所述，学生的发展是存在差异性的，无论是在教学中还是在作业的布置上，教师都应该充分地考虑到学生的发展特点，为学生提供更有针对性的教学与作业。分层作业的布置可以让教师很好地实现因材施教，有利于更好的调动起学生对于作业的积极性，提高作业的效用。教师应该充分考虑学生的知识水平和发展状况，根据学生的特点为学生提供多元化的作业。对于作业的设置形式上教师也应该摆脱传统的思维模式，设计多样化的作业形式，引导学生开展实践作业，从而提升学生的实践能力，打破传统语文作业的枯燥刻板的印象。

参考文献：

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[3]汤丽莹.层层设计  层层提高——浅谈小学语文的作业分层设计[J].福建基础教育研究，2011（12）：10-12.