在区角活动中用“活”乡土资源

杨彦能

摘要：材料利用在幼儿教育中扮演着十分重要的角色，一些在乡村十分常见的材料通过老师们在区角活动中合理的利用，并对幼儿们进行适当的引导后就可以产生不一样的效果。用“活”乡土资源，因地制宜地投放在幼儿园区角活动中，培养幼儿的科学素养的同时也给我们的教学提供更多的资源，丰富了我们日常教学的模式，使幼儿们在“乐中学，学中悟”。

关键词：乡土资源;区角活动;幼儿教育

一、乡土资源的概念和具体内容

乡土资源是指在幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源大概可以分为社区资源、自然资源和人文资源三大部分。每个幼儿园所在的城市都会有对应的地方传统文化和习俗，存在丰富且具有浓厚本土特色的乡土资源。对于云县来说，茶马古道有利地促进了边陲临沧与外界的经济及文化的交流，关于茶马古道的一些文化与物品也是一类重要的乡土资源。

二、乡土资源在区角活动中投放的作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。”乡土资源作为学前教育的一种重要资源，对幼儿的全面发展具有不容忽视的意义。幼儿园的课程更多的是应该从大自然取材，而不是仅仅停留在课本上。将乡土资源正确合理地运用到幼儿教育中，运用到每个班级设计的区域游戏之中，利用本土文化的一些资源对幼儿进行全方位教育，总的来说具有以下几个作用：

（一）促进幼儿的全面发展

对于幼儿来说，他们对于外界事物充满着强烈的好奇心，他们的探索欲望是十分强烈的，因此，我们加强对乡土资源的利用，并把乡土资源投放到区角活动中，比如在我班创建的“茶马古镇杂货栈”就是将乡土资源投放的一个典型实践，可以激发幼儿的好奇心，让幼儿了解自己家乡的一些文化特色，从一定程度上培养了幼儿的文化之根，也使得幼儿的创造力、想象力有了一定的提高，促进幼儿的全面健康发展。

（二）丰富幼儿园的教学资源

对于幼儿园来说，乡土资源是幼儿学习的活教材，将其合理、正确地运用到幼儿教育中，利用本土文化、自然、社会中的一切适宜的资源，深入幼儿的生活可能会产生于书本不一样的效果，幼儿园的教学资源不仅仅局限于课本之中，换一个角度来看，其实乡土资源就是一个生动的教学资源，关键是我们如何把它用活用好，结合区角活动融入乡土资源可以在一定程度促进区角活动的完善，同时也提供了幼儿教学的丰富资源。

（三）传承优秀的传统文化

每个地区有着不同的自然景观、自然物质以及人文景观，这些恰好又是当地特色传统文化的重要组成部分。重视乡土资源的利用并将其投放到区角活动中去，这在促进幼儿教育的发展的同时也是对地方优秀传统文化的保护和传承，通过区角活动，可以让幼儿们了解到家乡的一些特色，比如说我班的一个区角“茂兰小镇DIY”使得幼儿们带着问题学习——“为什么是茂兰镇？”从而学到茂兰镇是茶马古道的一个重镇的知识，这在一定程度上加深了幼儿对家乡文化的了解与热爱，也是传承地方特色传统文化的体现。

三、在区角活动中用“活”乡土资源的建议

（一）因地制宜地挖掘乡土资源

结合幼儿园实际与地方特色，就地取材，充分挖掘乡土资源。大自然赋予了我们很多具有乡土气息的自然材料，如砂石、泥土、树叶等，我们可以将其运用到区角活动中，引导幼儿们利用这些材料进行手工制作具有特色的工藝品，并对制作出的优秀作品进行展示，肯定幼儿的成果。也可结合当地的特色文化开展形式多样的区角活动，比如云县具有的特色鸡肉米线，深厚的酒文化等，于是相应地开设了对应的区角活动区。另外教师还可以多运用传统的节日来创建相应的区角活动，不止是在元宵制作汤圆，还可以加入一些节日典型故事的讲解以及让幼儿自己动手如中秋节制作月饼，端午节包粽子等多样的方式创造性地开展具有乡土特色的区角活动。

（二）多渠道地收集乡土资源

在幼儿园的区角活动中我们要注重多渠道地收集乡土资源，乡土资源的收集不仅仅是幼儿园的事情、教师的事情，是大家共同的事情。我们可以充分利用家长、老师及其幼儿本人参与到收集的工作中来，家长们的职业、专长也各不相同，这就为充实和丰富幼儿园区角活动提供了条件。教师们自身也可以思考，“什么样的乡土资源可以用于教学？”“乡土资源怎样利用才能最大限度发挥其价值？”以问题为导向进行收集可能会事半功倍。对于幼儿本身，他们在参与收集和记录的同时可以增强幼儿与自然、文化的亲密接触，让孩子们发现大自然的美好，文化的魅力，从一定程度上加深了孩子们对于家乡的热爱之情。

（三）有层次地投放到区角活动中

在区角活动中，为了激发幼儿的探索创造的积极性，教师应该注重乡土资源的层次性投放，尝试不同的乡土资源让幼儿体会到不一样的学习乐趣，如亲自动手制作体会到动手的乐趣，倾听传统故事感受到文化的魅力……同时，不同年龄阶段的幼儿对于知识的接受程度是参差不齐的，教师可以引导他们开展不同的区角活动，比如针对小班的幼儿应多开展对乡土资源文化的认识、记忆等活动;而针对大班的幼儿则应该更多地开展关于乡土资源的手工制作、拼图等创造性的活动，带给幼儿们不同区角活动的喜悦感，最大限度地发挥幼儿的想象力与创造力。

结语：

幼儿园的区角活动可以为每一个幼儿的个性化发展提供独特的舞台，乡土资源的融入使这个舞台的作用发挥得淋漓尽致，这个舞台也使得乡土资源“活”起来。教师应该重视乡土资源，充分发掘带有地方特色乡土资源把握好幼儿所处阶段的年龄特点，选择他们便于接受的活动方式，为幼儿创建具有乡土气息的区角活动。我们相信，丰富多彩的乡土资源与区角活动碰撞后带来的是特色，是活力，也是新的希望。

参考文献：

[1]石长年.利用乡土资源培养幼儿科学素养[J].教育革新，2019（11）：73.

[2]李国芳.发挥乡土资源优势开展幼儿园区角活动[J].内蒙古教育，2019（26）：25-26.

[3]康倩.在幼儿园区域活动中引入乡土资源[J].小学科学（教师版），2020（09）：167.

[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（临沧市云县县城中心幼儿园）