探讨语文角度下的小学语文阅读指导

刘光文

摘要：正确的小学语文阅读指导，能够让学生对阅读内容达到良好的理解与掌握，并有效提升学生的学习能力。因此，对学生的小学语文阅读指导十分重要。但受到应试教学思维的影响，不少语文教师使用的语文阅读指导方式较为单一，而且相关指导内容理论性比较强，无法有效引起小学生的注意力。因此，本文将结合语文阅读有关内容，对语文角度下的小学语文阅读指导方式展开如下探究，期望能够给予学生有效地阅读指导。

关键词：小学语文;阅读;方法;研究

前言

从当下小学语文阅读指导情况来看，阅读教学的效果仍局限于学生对阅读文字、段落的了解，并没有让学生从课堂上真正体会到阅读的乐趣与价值。同时，也有很多学生阅读课文仅仅是为了完成应试学习任务，这与小学语文阅读指导教育的初衷不相符，也不利于提升学生的语文阅读理解和分析能力。为此，本文将研究小学语文阅读指导方式，以及时发现当下语文阅读指导存在的问题，并针对问题进行及时地改进和优化。

一、语文角度下小学语文阅读指导的有关概述

（一）含义

语文角度下的小学语文是引导学生阅读相关的文本内容，从而让学生了解各种文本的基本表达方式，存在的语言表达特点以及了解文本作品的意义，进而逐步培养学生的语文阅读能力，最终促使学生从阅读中不断升华自身的思想情感境界。

（二）特征

小学语文阅读指导属于语文教学的一个重要组成部分，但它与语文识字、写作教学又存在一定的联系，而不是独立的存在。其中，语文角度下的小学语文阅读指导工作体现出了阅读的重要性和人文性特征。比如，学生对文本的阅读不仅是了解相关的语言知识，更重要的是懂得阅读文本的意义，懂得文本内容主要表达什么、向读者传达什么情感，从而由基本的文字阅读深入到文本情感的阅读，进而让学生体会到文本内容的人文性。其次，在新课程改革之下，教师更应重视培养学生的语文阅读能力，使其能够独立学习与体会阅读文本，而通过适当的小学语文阅读指导，能够促使学生意识到阅读的重要性，并也能够让学生主动地阅读和探究阅读知识[1]。

（三）意义

阅读是语文教学考核的一个重要内容，也是学生汲取语言知识、阅读理解能力。在小学生阅读中，教师给予正确的引导，才能有效从阅读中汲取到有用的知识与信息。那么通过适当的小学语文阅读教学指导，能够让学生真正理解到阅读的乐趣与价值，并促使学生掌握到有效的阅读方法，从而有效从阅读中获取知识、提升能力。

二、语文角度下的小学语文阅读指导方法

（一）从阅读字、词开始指导学生细读文本

相对于初、高中的语文阅读文本，小学语文阅读文本较为简单，字词的复杂程度没有那么深，但阅读文本中的思想情感仍然很丰富，对学生的思想情感起到重要的作用。所以，学生的语文阅读指导十分重要。其中，教师可以先从阅读文字开始，指导学生细读文本中的字、词，使得学生能够从阅读中积累到优美的字词句，从而为后续阅读打好基础。那么在阅读文本中的字词内容时，教师可以通过细读文本的方法，引导学生细读及欣赏文本中的文字，使得学生明白字词的意思，进而领会字、词在阅读文本中的作用。首先，教师可以让学生利用课前时间，自己去默读、朗读阅读文本中的字、词，并将其中的优美的字、句勾画出来，并用做后续的理解和分析。然后，再针对阅读文本中的字、词内容逐一展开细读，以促使学生从中了解字、词在文本中的作用及特点，从而欣赏作者笔下的文字美感，进而帮助学生积累到有用的字、词表达方式。其次，教师针对学生的文本细读情况，组织字、词的造句、小练笔活动，让学生可以利用这些刚学到的字、句进行创作，以检验学生对字、词的理解和运用。

以小学语文《窃读记》教学内容为例，首先，教师可以抽取课堂部分时间，让学生自行默读课文内容，以初步感知课文中的字、词、句。然后，教师再带领学生进行进一步的字、词、句的细读。比如，在细读字、词中，教师可以选择其中的一个字、一个句子，引导学生展开细读。其中，课文中有许多优美和趣味的字、词，如窃、腋、炒、支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘。那么学生可以从课文中的注释，对文字、词语进行深入地细读，以在认字的基础上深入体会字、词的文中意义，进而促使学生掌握作者笔下文字的美感。最后，教师可以让学生自己选择一个词语进行简单的造句，以初步了解学生对字词的理解和掌握程度。

（二）指导学生细读、探索文本中的段落内容

通过指导学生了解阅读文本中的字、词内容之后，教师则应该逐步引导学生去细读文本段落，以让学生从段落中明白文本讲了哪些内容，哪些内容是需要重点理解的。那么在小学语文阅读指导过程中，教师应该给予学生一定的学习时间，让学生对阅读文本中的有关段落内容进行细读，并尝试运用参照对比阅读的方法，让学生找到阅读文本中可以互相对比的段落内容，从而研究和领会文本段落之间的关系，进而理解段落讲了一些什么内容。

以小学语文《故宫博物院》课文为例，在阅读指导过程中，教师可以引导学生运用参照对比的方式，对课文段落内容进行理解和分析，以了解和掌握作者笔下写了一个怎样的故宫博物院。比如，在课文中的5-8段分别写了故宫博物院中的太和殿建筑。为了让学生深刻了解太和殿建筑的特点、用途，教师应该让学生利用参照对比的方式，分析这几段内容，以重点了解作者运用了哪些思维来描写太和殿，从而理清作者的写作思路，进而促使学生真正体会到故宫博物院的宏大壮丽。此外，教师还可以组织适当的文本段落细读交流活动，让学生说一说自己的阅读看法，以实现学生之间的彼此互动，进而让学生真正从阅读中获取知识、提升閱读能力，最终促使学生真正融入到语文阅读课文当中，并由此加深学生对文本阅读内容的理解[2]。

三、结语

综上所述，在语文角度下，教师可以从阅读字词开始，指导学生认知、熟悉基本的文本字词，再引导学生理解段落内容，以深入理解课文讲了什么，最后指导学生体会文本思想情感，以促使学生真正理解阅读文本。通过一系列的阅读教学指导方法，让学生在阅读中不断强化自身的语文理解和分析能力，以促使学生真正学习与积累到有用的文本字、词以及句内容，从而使得学生从阅读中有所收获、有所成长、有所体会。

参考文献：

[1]张相娟.小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的方法[J].新教育时代，2020，3（32）：359-359.

[2]吴星星.提升小学语文阅读教学有效性的方法新探[J].中外交流，2019，26（4）：36-36.

（大理白族自治州祥云县鹿鸣乡中心学校）