小组合作学习法在小学数学教学中的应用

宁宝莲

摘  要：在小学数学教学中科学运用小组合作学习法有助于激发学生兴趣、锻炼学生思维且有助于培养其竞争意识与合作精神。文章通过查阅资料法、经验总结法以及案例分析法探讨小组合作学习法在数学教学中的应用策略，取得一定成果。结合小组合作学习的特点与数学教学规律，文章简要阐述数学教学中运用小组合作学习法的具体措施：科学分配学习小组;合理设计学习任务;发挥教师指导作用;引导学生交流评价。

关键词：小组合作学习法;小学;数学教学

在传统数学课上，教师通常“一言堂”，自顾自讲解课本上的公式、概念以及定理等理论知识，忽视了学生的参与，师生、生生均处于零互动状态，这对学生消化知识以及思维能力的形成造成一定的阻碍。诸多教学实践表明，实施小组合作学习法能够明显提升教学成效，对学生的长远发展以及教育改革与可持续发展有积极影响，故此，文章就如何利用小组合作学习法展开数学教学进行探讨。

一、小组合作学习法的应用价值

首先，有助于激发学生兴趣。小组合作学习是一种团队学习形式，学生在一起交流、讨论，气氛轻松又活跃，没有与教师互动时的畏惧心理，能够全身心投入其中。由此可见，这种教学手段对于学生兴趣的激发有积极影响。

其次，有助于锻炼学生的思维。小学生年龄小，思维具有片面性，所以在思考问题时经常会陷入“死胡同”。将他们放在一起合作学习，不同的学生有不同的基础，学习能力不尽相同，所以他们在分析同一个问题时给出的解题思路也不尽相同，这在无形中拓宽了学生的视野、思维，尤其是发散思维、批判思维。

再则，有助于培养学生竞争意识与合作精神。小组合作学习具有一定的竞争机制，小组与小组之间需要竞争，而小组内部的学生必须要团结起来，共同完成任务、解决问题，一致对外。因此，在数学教学中实施这种教学手段有助于培养学生竞争意识与合作精神。

二、数学教学中应用小组合作学习法的具体措施

（一）科学分配学习小组

小组成员分配的合理程度直接影响小组合作学习法的使用效果，因此，教师需要科学分配小组，既要保证组间同质，还要保证组内异质，前者是为了让小组之间减少思维、成绩上的差距，后者是为了同一个小组内成员之间的思维或成绩都有一定的互补性，这样既能达到培养学生竞争意识又能培养他们团结能力的目的。例如，教师可以按照学生的数学基础、学习能力以及对数学知识的喜爱程度等将他们分成三个层次，分别是学困生、中等生与学优生，然后从每组中挑选一个到两个进行组合，拼成若干个小组，这样既保证了组间数学水平相当，又保证了组内学生数学素养存在差异，为小组合作学习法应用价值的发挥奠定基础。

（二）合理设计学习任务

在分配好小组成员后，教师接下来要给学生设计学习任务，这是提升小组凝聚力的关键。教师在设计任务时要考虑到学生的数学基础、教学目标以及每个小组学生的组合情况，尽量遵循趣味性、开放性等原则，给予学生足够的学习空间，为他们主体性的发挥奠定基础。例如，在讲解“圆柱体体积”一课时，笔者在台上拿出粗细两种不同的圆柱体透明玻璃杯，粗杯子比细杯子要矮很多，然后问学生哪个杯子里装的水比较多。在学生给出各种各样的答案后，笔者再给出两个杯子的尺寸，从而唤醒学生对圆柱体体积计算方法的探究兴趣。

（三）发挥教师指导作用

在分好小组且安排学习任务后，教师不能“袖手旁观”，虽然小组合作学习强调突出学生主体性，但是教师在这个过程中依然承担着辅助、参与、指导的责任。因此，教师在学生进行小组合作时要加强巡视，及时发现学生的难处或者问题，在这个基础上适当地干预其中，通过暗示、提问等方式引导学生走出困境，有效解决问题。例如，面对“如何计算圆柱体体积”这个难题，学生不知道从何着手，笔者在巡视过程中暗示学生运用类比推理、极限思维等方式寻找突破口，各小组快速找到解决问题的思路，然后循着思路推导出圆柱体体积计算方式。

（四）引导学生交流评价

在数学课上应用小组合作学习法，教师不能忽视最后一个环节即组织学生交流和评价，这对学生学习动机以及合作效果有间接的影响。当各小组在规定的时间内完成探究任务后，教师让每个小组派一个代表展示成果并阐述解题思路，最后组织学生自评、互评并相互提问，教师再结合各小组合作情况进行评价，重点表扬在小组合作学习过程中表现较好的小组，也针对个别小组存在的问题明确指出来，帮助学生有针对性地强化不足，确保每个学生都能建立完整的知识体系。

结论：综上所述，小组合作学习法是数学教学中的教师的重要辅助手段，它在课上的介入可以充分调动学生能动性，让每个学生真正参与到知识探究活动中，对于激发学生兴趣、发展学生思维有积极影响。教师应树立与时俱进的教育理念，通过科学分配学习小组、合理设计学习任务、发挥教师指导作用、引导学生交流评价等方式构建小组合作学习体系，使数学教学取得更大的成就。

参考文献：

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[2]韦月娟.探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：127-128.

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