反思性教学在高三数学教学中的实践研究

王春林

摘  要：随着新课程理念的普及，对高中数学教学提出更高要求。教师不仅要普及数学知识，还要引导学生反思。从结果上来看，现行方法无法获得预期效果。要想让学生有一个好的发展，需要教师从理论中汲取思路、从实践中积累经验，走出一条创新之路。本文就如何在高三数学课上有效开展反思性教学进行研究，仅供参考与借鉴。

关键词：高三数学;反思性教学;实践

自改革开放以来，我国一直没有停下高中教育的创新步伐。数学作为高中时期的核心科目，理应走创新的最前沿。但事实并非如此，仍有不少教师将教学视为任务，一味灌输知识，疏于对学生的引导，以至于学生发展不顺。为了改善这一现状，需要教师更新教育观念，创新教学方法。

一、反思性教学概述

（一）理论依据

无论开展何种活动，都要找准理论依据，反思性教学亦是如此。理论依据有三个：其一，心理学依据。认知科学和行为科学是心理学的重要组成部分，也是反思性教学的主要依据。无论是目标的确立，还是内容的改良，都要以满足学生心理需求为核心。在教学活动中，教师要时刻观察学生的表现。当发现学生作沉思状，说明遇到困难。通过有效沟通，询问具体原因，再采取有效措施，助学生走出困境。当发现学生左顾右盼、交头接耳，教师就思考如何增加教学趣味性。其二，教育学依据。在课堂上，教师不能没完没了的说，而应给学生留出独立思考的时间和空间。同时，告诉学生不能人云亦云，要敢于提出质疑。在实践中进行求证，无论结果如何，学生都会有不小的进步。其三，方法论依据。在反思活动中，既要发挥主观意识，又要开展客观实践。在此期间，教师要做好引导服务工作，使学生拥有敏锐的洞察力、准确分析的能力，以及不断反思的意识。

（二）基本内涵

反思性教学一经问世就备受关注，其特点较为鲜明，主要体现在三个方面。第一，反思性教学的根本目标是强化学生解决问题的能力。目标能否实现，关键要看教师是否掌握正确的方式方法。先对相关理论进行研究，找到教学改革的方向和方法，再付诸于行动，突顯学生的主体地位。第二，反思性教学的最终追求是让教学活动更加合理。经常反思，能够发现隐藏在深处的问题。思考采用哪种方法更适宜，能避免做无用功。在解决过程中反思，用最快的时间达成目的。第三，反思性教学更具针对性，能促进学生的全面发展。当然，要想高质量完成任务，需要教师下足功夫。一方面，经多方面考虑设计教学方案。另一方面，提升学生的参与度，确保教案落实落地。

二、反思性教学实践

（一）教学设计

教学设计是否合理，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师要积极反思。内容涉及三个方面：第一，教学目标。目标就好比桥梁，一头是教学愿望，另一头是学生学情。只有依托实际情况设计目标，才能最大程度满足学生需求。需注意的一点是，教师要事先想到在课堂上可能发生的行为，提早做出应对措施，确保教学顺利进行。第二，学生特征。在数学课上经常看到这样一幕，教师反复讲解某类题，学生就是不得要领。教师的第一反应绝不是埋怨学生，而应透过现象看本质，找到问题的根源所在。另外，认识到学生个人之间存在显著差异。无论是提供解决方法，还是对学生进行评价，都应采取差异化策略。第三，教学内容。只有展示贴切的内容，学生才能尽快吸收消化。为了设计出贴切的内容，教师应对教材进行深入研究。一方面，准确把握数学概念。另一方面，充分理解数学原理。

举例来说，《曲线与方程》是选修二的重要内容，曲线是几何概念，方程是代数知识。连接曲线与方程的纽带是什么？答案显而易见，是数形结合思想。这一部分知识一直是高考热点，同样也是教学的难点所在。在高三阶段，学生需要全力冲刺，一举攻克难点。但由于考虑欠周全，以至于应用问题频频出现。要想有效降低错误率，需要教师将教学重心放在使用多种方法求解曲线轨迹方程上。为确保教学有成效，教师需要设计科学完整的教学方案。方案内容包括回顾已学知识、典型习题分析、课堂教学评价、安排专项练习。

总而言之，要想让反思性教学完全发挥作用，教师需要了解学生的基本情况，明确教学要求，精心设计活动，把握教学节奏。长此以往，学生的反思意识就会形成，从而在数学的道路上越走越远。

（二）教学反思

三、总结

新课程理念的提出，促使高中数学教育职能发生转变。除了要传授知识方法外，还要提高学生的反思能力。实践证明，传统教学过于老旧，很难获得预期效果，因此需要创新。待明确思路后，就可按部就班的推进工作。相信在不久的将来，学生的反思能力一定会有显著的提高，这对其今后的成长至关重要。

参考文献：

[1]谭勇.基于高中数学中反思性教学的探讨[J].数理化解题研究，2020（03）：15-16.

[2]孙海华.分析反思性教学在高中数学新课改中的应用[J].东西南北：教育，2019（14）：175.

[3]陆志霞.反思性教学在高中数学新课改中的应用分析[J].考试周刊，2019（72）：86-87.