高中文言文长文《〈史记〉选读》教学的处理技巧分析

周颖辉 邢磊

摘 要：在新课改的全面要求下，各学科的教学模块也在不断的优化，教师更加注重提高学生的学科素养。在高中语文的教学过程中，文言文作为课文教学的重要部分之一，它不但承载着优秀的文化内容，也对学生提高自身的文学素养，拓展视野均有着积极的推动作用。因此，作为教师要反思自己的教学手法，针对文言文教学不断的优化和创新，本文将以高中课文《〈史记〉选读》为案例，探讨相关的教学处理技巧，并针对当前学生的学科素养展开研究。

关键词：高中文言文;《〈史记〉选读》选读;教学技巧

文言文教学是语文教学的重要内容之一，在常见的教学方法中，教师常常会对文章进行逐字和主句的讲解，根据文中出现的词语进行实词和虚词的翻译，并会对文言文进行简单的翻译。在教学的不断深入的情况下，各位教师也发现文言文教学成为了学生理解的难点，同时由于其在考试中所占比重较大，学生对文言文的理解不够到位，造成了无法灵活的将知识进行迁移，没有充分挖掘文言文的背后价值，造成了文学内涵的流失，为此本文将对此进行探讨。

一、在高中阶段进行文言文学习的教学价值

首先，文言文蕴含着丰富的历史可以拓展学生的眼界。中华文化源远流长，文言文历经了时代的沧桑和变化，内容丰富多彩且意义深远，他的文体设计涵盖各个领域包括哲学，法律和教育等，所以，进行文言文学习是有效学习我国古代精神文化的重要途径，也是弘扬和发扬传统文化内容的重要意义。学习文言文不单是弘扬传统价值所在，更是未来文化的拓展途径，所以进行高中文言文教学可以提高学生的文化素養，保证教师的教学能力，实现学生可以在文言文的学习中掌握丰富的文化内涵，领会作者的意境和眼界，更好的提高自己的文化厚度。

其次，文言文教学可以引发学生思考，促使学生养成爱国情怀[1]。文言文篇章中，不乏蕴含着深厚爱国情怀的作品，对学生进行文言文教学可以帮学生塑造正确的三观，对当今的不良习气进行抵制，高中生在核心素养的学习过程中，往往会忽视传统教学的重要意义，文言文的教学内容可以帮助教师重拾传统文化的深刻内涵，加强学生的品德修养。例如《史记》中有很多关于描写士大夫的品行的篇章，作者通过极具技巧的创作突出了人物性格。从侧面说明了了《史记》的内容不但可以记述历史内容，更可以引发学生的思考，让学生通过分析当时的社会环境以及面临的问题，体会人物的品格，运用情真意切的语言来表现文人风骨，学生在学习的过程中，不断的理解作者的意图和人物的思想，更好地培养了学生的民族意识，帮助学生塑造了自己良好的思想品格。

二、当前高中文言文课堂教学存在的问题

（一）教师自身素养不高，无法满足学生需求

首先，根据教师自身来看，教师的传统素养不能满足学生的发展需求。在进行教师培训和选拔时，学校往往更注重教师的应试能力，以及对学生出现问题的反应能力，而并不注重教师的传统文化素养，在进行教学时，教师无法满足学生的发展需求，出现了教育断层的现象，在进行文言文讲解时，往往只停留在表层，无法突破作品的深层含义，造成了思想短缺的现象。

其次，教师的古言文教学方法经验不足。教师在进行文言文教学时，往往会忽视了对学生的基础阅读能力，只培养学生对文字的解答能力，学生因此缺乏自主阅读和掌握文言文背后深意的能力，这种情况让学生缺乏了对文言文学习的热情，并且在进行学习时往往会采用死记硬背的方式来进行学习，这种方法很难培养学生的整体文化素养，造成了学生素养的缺失。

（二）完全按照考试教学，无法突出文章内涵

在传统的文言文教学中，教师往往将学生学习的目的集中于考试结果，因此在教学中教师更加注意对学生考试目标的制定，忽视了学生文化思想的教学。教师在教学时往往会帮助学生梳理文章内容，总结出现的知识点，而忽视了学生对各类思想的总结，这种较为功利的教学方法，不利于学生素养的养成，也难以提高学生对文言文学习的热情，最终造成了能力的流失。

（三）教师教学方法单一，无法引发学生思考

教师作为课堂的主体，往往会采用单一的说教方式来对学生进行教学，为了帮助学生更好的进行理解，教师会采用串讲法，将文章的内容逐字逐句的进行翻译和讲解，常常会浪费很多时间，学生在学习时由于教师利用的课节较多，会出现思想断层的现象，被动的听老师的讲解，也没有帮助学生进行思考，学生的思维处在被动的状态，课堂的氛围过于沉闷，教学效率往往很低，学生的素养也在学习的过程中，难以得到提高[2]。

三、高中文言文教学的处理技巧分析

高中文言文知识内涵丰富，十分考验学生和教师的分析能力，为此本文将以文言文长文《〈史记〉选读》选读为例来进行教学分析，当前的高中语文教材，《〈史记〉选读》选本包括《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》四篇文章，虽然四篇文章没有在同一部教材当中，但是却涵盖了学生学习的每一阶段，因此，笔者将尝试将四篇史学传记进行整合，希望可以提高学生的核心素养和鉴赏能力，为后续的教学工作提供更多的思想依据。

（一）体会作者的质朴文风，感受语言细节的差异

《史记》作为优秀的史学著作，它以古朴的语言和雕琢有度的文化内容而著称，在实用性和文学性中达到了平衡，作品以其简朴的语言风格而吸引无数学者对其进行研究，学生在学习时也减少了学习的难度。其中的优秀作品有助于学生在学习和写作中吸收其优点，不断的将知识转化为自己的学习内涵。教师在进行教学时，要帮助学生体会作者的古朴文风，感受文章的语言细节，更好的将作者的思想传达给学生，帮助学生更好的进行学习。

以《鸿门宴》一课为例，文章以项羽和刘邦的交战为背景，文章叙事详略得当，首先讲述了历史的总背景，在交代完总背景后，文章快速的穿插了项羽、刘邦和张良的语言内容，以极强的节奏感展示了人物性格，文章语言简单却不失历史性，精细的语言为鸿门宴的故事做好了铺垫。首先教师可以对学生进行提问：项羽、刘邦和张良等人物性格各是如何？哪些句子可以表现他们的性格？学生通过阅读发现，项羽性格高傲，对刘邦充满不屑，刘邦看似胆小甚微，实则隐藏实力，张良则是计谋无双之人。学生根据教师的提问回答了问题，但如果仅靠问题来理解文章内容，则只停留在浅层学习状态，因此教师可以带领学生来模拟每位说话者的语言和姿态，来深度体会作者的情绪：

通过范增“沛公居山东时……此其志不在小”可以看出范增看到了刘邦的志向，他劝解项羽，表明范增有大局观念。通过文中“张良西向侍，范增数目项王……项王默然不应”指项羽没有按照自己谋士范增的想法进行计划，而是过于高傲，忽视了刘邦的实力，并最终造成了败北的结果。通过樊哙舞剑，可以看出樊哙忠心护主，深得刘邦的喜爱，当时的剑拔弩张，但仍然守护着刘邦，体现其忠心。学生根据教师的思想带入体会了作者想要传达出的情绪，对文章内容有了更深入的了解。

（二）善于分析文章内容，适当引用课外延伸

概括和分析文本内容是学生学习文言文的基础，如何提取文章的核心内容，把握核心环节，理解文言文是教师的课堂主要任务[3]。教师要引导学生分析文章的内容，并能根据文章的具体情节来延伸课外知识，体会作者的别样胸襟和主人公的整体情绪，经过教师的引导，帮助学生获得不一样的体验，如果仅凭课本的内容，学生很难对文本产生深刻理解，教师要适当的补充资源才能引发学生的思考。

以《屈原列传》为例，如果仅凭简单的直白翻译，学生很难引起共鸣，教师在进行讲解时，结合文章的内容来进行资源拓展。首先，教师可以对屈原的生平进行简介，利用多媒体来播放与屈原有关的故事。屈原一生跌宕起伏，平直忠勇，虽然有人进谗言，但仍坚持自己的本心，最后无奈投江自尽，后人为了纪念他，特设端午节来怀念这位伟人。如果只是靠简单的文本理解，学生很难体会作者屈原列传的心情以及屈原自身的精神，因此，教师可适当的延展屈原的作品包括《离骚》和《九歌》，通过作品来体会屈原的爱国之情。教师要带领学生朗读作品的选段来体会屈原的志气，如何才能在逆境之中保持本心，不忘初衷，深刻感受作者的思想境界。除了延展课堂内容之外，教师还可以帮助学生分析端午节的纪念活动，以引起学生的学习兴趣，更好的帮助学生构建学习体系。

（三）用信息技术展开教学，帮助学生带入情境

《史记》作为悠久的文化历史结晶，在进行教学时，教师可以适当的引入现代的教学方法，帮助学生理解文章内容，更好的帮助学生带入课堂学习情境。

例如在进行《〈史记〉选读》篇章《廉颇蔺相如列传》教学时，教师可以先收集关于廉颇和蔺相如的有趣故事来为学生进行知识导入，廉颇作为战国时期的赵国名将性格特点是鲜明的，如果仅凭司马迁书中的描写，学生很难勾勒出人物形象，如果教师在教学时引入廉颇的影视形象或者更具形象化的视觉形象，加深学生对人物形象思维构建，则可以很好地为后续知识引入做好铺垫。教师利用信息技术可以更好的处理关于《〈史记〉选读》，知识教学的细节。例如如果仅靠教师的讲解，学生对《〈史记〉选读》记述的方法一定会存在不同程度的誤解，因此教师只有引入不同的教学方法，帮助学生更好的进入学习情境，才能够实现学生思维体系的构建，更好的进行知识学习。除了帮助学生引入视觉图片外，教师也可以利用信息技术和学生进行课堂的沟通和互动，在将人物形象通过多媒体进行展示时，教师也可以为学生设置一定的主题[4]。例如探讨廉颇和蔺相如的关系时，可得知一个是文臣，一个是武将，廉颇最后的负荆请罪是不是表明了文臣和武将之间，并非是水火不容的关系？学生们是否可以列举历史上文臣和武将合作治世的成功案例？学生通过和教师的沟通，掌握了相关的知识，更好的提升了自己的文学素养，在与学生之间的合作学习中提高了自己的思辨能力。

结束语

《〈史记〉选读》作为文言文教学到典型素材，如果教师应用得当，则可以帮助学生梳理文言文中出现的偏词难词，掌握古人的行文方法，突破文言文教学瓶颈。因此教师要学会总结传统的教学方法，善于利用现代的教学技术，帮助学生突破学习瓶颈，更好的为学生营造学习氛围，提高学生的文言文学习能力，保证学生的思维进度可以紧跟时代的发展需求。

参考文献

[1]柯维红.高中文言文课堂教学策略研究[J].品位经典，2020（11）：151-152.

[2]徐明霞.高中语文教学中学生文言文解析能力的培养[J].知识文库，2020（20）：116-118.

[3]许思明.文化价值与内涵拓展下的高中文言文教学[J].语文教学与研究，2020（20）：24-25.

[4]季丽丽.高中语文阅读教学中核心素养的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：31.