远程教学中社区老年英语学习共同体构建研究

摘要：以社区为依托的老年英语学习共同体构建有助于学习成员协同共进，在情感共融的基础上发挥学养结合模式的优势。在信息时代，学习共同体不再是传统意义上的学习团体，运行机制的共享开放性、社区参与性、远程辅助性等特点为共同体建设带来了新的机遇。社区老年英语远程教学在信息化资源的引领下，充分挖掘老年朋友的自主学习潜能，重视社区共建在资源共享、互助进步中发挥的重要作用，在当前的时代背景下积极探索老年英语远程教学的创新发展之路。

关键词：远程教学；老年英语；社区；学习共同体

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）03-0039-02

课题项目：本论文为2020年度太原广播电视大学老年教育规划自建课题“老年学习共同体构建路径研究——以太原广播电视大学老年教育为例”研究成果，项目编号：TYDDZJ2020905

远程教育是“互联网+”时代背景下，信息技术与教育深度融合的产物，在社区学习文化的建构中发挥着信息驱动与模式引领的作用。社区作为一个相对成熟的社会学习共同体，在当前远程教育技术的引领下，有助于实现自身内涵的发展，形成科学有序的社区学习生态圈。滕尼斯曾于1881年在《共同体与社会》中提出，“共同体是由地缘共同体、血缘共同体、精神共同体等基本形式组成的”[1]。老年英语学习以快乐学习和终身学习为出发点，以社区学习共同体为依托，通过远程教育技术达到学养结合的教育目标，为构建新型老年英语教学模式奠定了基础。

一、社区学习共同体概述

社区学习共同体的建构是具有共同学习目标和愿景的人们产生学习关联，通过共同探讨、经验分享和趣味学习等方式，达到协同共进的效果。社区学习共同体的本质是某种具有特殊属性的关联共同体，突出体现在教与学、情感依托的关联上[2]。社区学习主体在熟悉的环境中开展学习活动，成员之间互助进步，随着共同体的不断发展壮大吸纳新的成员，在自主开放的氛围下，实现个人与共同体之间的良性发展。

社区学习共同体需要在远程教育理念的支撑下，依托相应的保障机制来运行。不同于普通的学习性组织，社区学习共同体的运行机制具有共享开放性、社区参与性、远程辅助性等特点。

（一）共享开放性

交流参与机制的引入有助于共同体成员之间进行良好的内部沟通，在共同体内部机制的建构中发挥核心作用。共享开放性是指成员在自愿自主、资源共享、共同愿景的基础上建立平等、共享、开放、共赢的学习模式，在享受别人资源的同时，为别人带去有价值的资源。如今，人们学习的方式多元化，学习者获取知识信息的途徑有很多，社区学习共同体为成员的信息交流和共享进步提供了开放的平台。在共同体的学习生态中，不同的成员具有不同的生态因子，也扮演着不同的社会角色[3]。大家可以通过智能手机等移动终端，分享自己的学习成果与经验，学习不再是单方面的知识输入，而是在共享信息浸透中获得的高效体验。

（二）社区参与性

社区共学模式的创新与实践，在学习共同体的推动下被赋予了时代意义。加快建设学习型社会，推动社区治理体系完善化，是终身学习理念下人们对美好生活追求的体现。传统的社区教育，通常会聘请专业教师或相应领域的专家开展培训或举办讲座，教育理念较为陈旧，形式与内容略显枯燥。而社区学习共同体的构建，就是要打破传统模式的束缚，在既有的依托社区开展的教学中，明确自己的功能与定位，优化运行机制，突出社区参与的亮点和功效。在学习共同体的构建中，社区可以提供必要的教学场地，学员之间有相维系的地缘纽带，特定的社区文化也会在教学相长的学习实践中发挥积极作用。可以说，社区参与性为学习共同体的构建以及学习生态圈的建立提供了必要的机制保障。

（三）远程辅助性

较为成熟的社区学习共同体需要巧妙结合线下及线上的教学资源，通过远程教学参与构建的方式促成学习的高效运行。随着教育技术的深度发展，学习者越来越多地向学习的主体转移，以自我导向的学习能力为侧重点，利用互联网资源的及时性与便捷性定制个性化的学习方案。对受教育者而言，远程学习依托的技术设备可以为之提供智能化和精细化的学习管理，而多元的教学资源也可以突破时空的界限供学习者自主选择。这样一来，远程教学的云数据属性就为学习共同体的可持续发展带来了契机，也为学习者进行资源回看和在线学习包的超值利用提供了可依托的技术支撑。

二、老年英语远程教学概述

老年英语远程教学以老年学习群体为关注点，通过构建社区学习共同体，为老年朋友提供学养结合的新型学习体验。联合国在世界老龄大会中，有效挖掘积极老龄化的内涵，提出“老年朋友应当被视为社会进步发展的重要力量”“应该拥有终身受教育的机会”[4]。在城乡社区教育的广泛开展中，老年教育被赋予了新的时代使命，“老有所学”“老有所乐”成为社区老年朋友们值得期待的精神追求。

（一）资源数字化

在传统的社区老年英语教学中，单一模式的词汇讲解、语法分析、句型领读是课程的主体，基于远程教学模式的英语课程教学充分考虑到了教学现状，尝试利用教学技术的优势，为社区老年英语学习搭建信息化的教学平台。在数字化资源的帮助下，老年朋友可以自主学习，和社区同伴之间分享资源经验，通过快捷高效的方式取得良好的学习效果。

资源数字化教学体现在社区老年英语学习的方方面面。移动终端的使用，方便了学习资源的获取，也为学习者之间的互动交流提供了便利。学习者随时可以通过扫一扫、摇一摇等方式加入适合自己的学习群体，而一些英语学习类的软件更是将语言学习以系统化的方式呈现出来，音标学习、单词入门、常用句型、英诗赏析等应有尽有，涵盖主题涉及旅游、购物、餐饮、交通、问候、住宿等。从资源的形式来看，数字化资源不仅强调可视性，还注重语言学习的多感官参与，将有声书、微课视频、立体化场景教学等多模态的方式贯穿于语言教学实践，以老年朋友的学习需求为出发点，讲求学习资源的趣味性、实用性和易操作性，打破了传统的以纸质教材为单一学习资源的束缚，使老年朋友的英语学习搭上了信息化的时代列车。

（二）学习自主化

对于老年朋友来说，学习英语的最强动机是促进自我成长，获得心理上的充实与满足。不管是出于对语言学习的爱好，还是出国旅游探亲的需要，或是益智健脑的需求，自主化的英语学习在当前的时代背景下，给老年英语学习者带来了新的挑战。远程英语教学依托数字化资源模式，有效践行了“时时可学，处处能学”的新时代学习模式，虽然有一定的难度，但老年朋友在不断的体验与获得中，也会逐渐沉浸而乐此不疲。

自主化的英语学习不仅需要远程教学模式和教育技术作支撑，还要在学习过程中运用科学的方法。老年朋友英语学习的一大困惑是很难摆脱“哑巴英语”，在信息时代，老年朋友学习英语的主要目的是便于交流，很多老年朋友碍于面子，怕犯语音、语调和语法错误被别人嘲笑而“欲言又止”，对自己的英语口语表达能力没有信心。

在自主化的英语学习过程中，老年朋友可以有意识地建立语料储备库，尝试将在线资源转化为自己的专属资源库。例如，用一个本子，把平时接触到的地道表达、名言警句、优美的语段甚至名篇佳作等统统抄录到上面，经常读一读，或者把自己的朗读录制下来，和学习同伴在线交流互动，这对增加语言输入和培养语感都是很有帮助的。

（三）社区共建化

社区学习共同体的构建会在客观上促成老年朋友语言学习外部环境的形成。在老年英语教学过程中，以社区为依托的老年英语学习共同体是英语教学得以系统化运行的关键。老年学员在社区环境中，可以更好地体验学习的参与感与获得感，与老年同伴之间的互动练习也可以起到巩固教学效果的作用。学校教师为学员定期讲授面授课程或者提供在线英语学习资源，老年学员在有了基本语言知识点输入之后回归社区环境，对所学知识加以利用，同时也可以在家庭环境中用英语和晚辈进行一些简单的交流，展示自己的学习成果，体会学有所用的快乐，同时对英语学习起到一种反向促进的效果。

在社区英语学习共同体的构建中，可以建立由辅导教师、英语从业人员、志愿者等在内的知识网络，支持老师在线答疑，方便成员进行资源共享，鼓励老年朋友在助教的指导下制作原创的在线学习资源[5]。同时，注重英语学习成果的输出展示，如开展社区英语角直播活动、组织在线英语比赛、录制英语微视频等，将社区共建模式下的老年英语远程教学做出特色，形成一套相对完善的在线社区老年英语学习共同体模式。

三、结语

远程教学为社区老年英语学习共同体的构建提供了崭新的模式。社区老年英语教育关注老年朋友独特的学习需求，尝试利用多样化信息手段融通社区共建理念，使老年英语学习者能够在轻松、高效、智能化的环境中获得良好的学习体验。在海量信息资源的支撑下，老年朋友可以自主选择学习内容和方式，通过远程教学的交互性、空间性，实现英语学习的高效性，以社区学习共同体的构建为载体，让英语学习融入老年朋友的日常生活，达到互助进步、信息共通、情感共融的理想的学习效果。

参考文献：

[1] 李丽.开放大学参与社区教育学习共同体建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（10）：231-233.

[2] 米鑫.大数据时代下社区成人教育學习共同体构建研究[J].西北成人教育学院学报，2020（5）：10-15.

[3] 马赫.“互联网+”时代社区学习文化的内涵、特征及重要性[J].太原城市职业技术学院学报，2019（8）：198-199.

[4] 甄宏伟.社区学院老年英语学习特点及对策研究[J].河北广播电视大学学报，2019（6）：35-38.

[5] 戚一岚.社区英语教育云平台构建研究[J].海外英语，2019（7）：158-159.

作者简介：韩捷敏（1991—），女，山西交城人，硕士，助教，研究方向：英美文学。