研究命题理念 开发素材资源

摘    要：近五年浙江省杭州市中考英语书面表达题考查学生在真实语境中运用英语表达真实思想的能力。基于命题理念的研究，教师可以从教材话题相关的语言材料拓展、写作技能的分步落实、写作功能的关注三个方面来完善英语课程，提升学生的综合语言运用能力。

关键词：命题理念;书面表达;读写结合;素材

考试是课堂教学的指挥棒。试题命制理念的改变，其目的是推动课堂教学的改变[1]。书面表达是通过文字交流信息和表达思想的一种交际活动，科学的命题理念有利于考查学生的语言能力和思维品质。笔者以近五年杭州市中考英语书面表达真题为研究蓝本，带领区域骨干教师从话题、功能、提示方式等方面进行分析、比较，联系教材涉及的话题和功能，分析试题背后的理念，并以此反拨教学，开发读写结合系列素材资源，提供有利于提升学生写作水平的策略指导，提升学生的综合语言运用能力。

一、近五年杭州市中考英语书面表达题分析

（一）话题整合，情境真实

写作任务的真实性可以通过话题等来达成，写作话题必须与考生的生活实际相联系。学生对话题越熟悉，测试的效度越高。熟悉的话题能更真实、有效地考查学生的书面表达能力，给予学生自由发挥的空间[2]。近五年杭州市中考英语书面表达考查的话题都不是单一的，涉及面广，但是都围绕《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中规定的话题，触及学生生活的各个方面，保证了学生对话题的熟悉度，让学生有话可说，有话能说（表1为近五年杭州市中考英语书面表达考查的话题）。针对这样话题整合的书面表达题，学生在考试中需要联系和整合多册教材、多个单元的话题，灵活运用相关语言，在设定的真实语境中用英语进行表达。

【真题分析】2020年杭州市中考英语书面表达题以简洁的中文提示和一封英文电子邮件提供写作要点，采用中英文结合的形式，要求学生回复接受邀请的邮件并询问有关中国民间音乐讲座的相关细节。写作话题涉及历史文化、个人兴趣、计划、安排和人际交往等。写作情境源于生活，写作话题在人教版义务教育教科书《英语》中有五个相关话题单元（八年级上册Unit 9和八年级下册Unit 8涉及“历史文化”话题，八年级下册Unit 3和九年级Unit 3涉及“人际交往”话题，九年级Unit 9涉及“个人兴趣”话题），学生对话题熟悉且感兴趣，能激发学生表达的欲望。

虽然试题涉及的话题在教材中都有体现，但出现频率不高。学生要完成一篇高质量的作文，需要运用分析、比较、判断、评价和解决问题的能力，综合教材相关三个话题语言，运用有效的写作策略进行逻辑、个性化的表达，难度较大。

（二）功能融合，表达思想

《课标》规定初中毕业生需要学习、了解和掌握10个功能项目。写作部分主要考查学生在具体语境中运用英语表达真实思想的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。近五年杭州市中考英语书面表达题都涉及社会交往这一功能项目，其他兼带逻辑、态度等。试题的情境设置非常贴合学生生活实际，功能的整合符合语言交际的真实需求，又给予学生较大的发挥空间，让学生有话可说，有话想说，发表自己的真情实感，提升语言运用能力。表2为近五年杭州市中考英语书面表达题考查的相关功能。

【真题分析】2018年杭州市中考英语书面表达题设题背景为学生李平在美旅行期间遗失钱包，曾咨询入住宾馆，后收到宾馆回复邮件，要求李平提供更多细节。此题主要考查“社会交往”“态度”和“逻辑”等功能，要求学生灵活运用语言功能项目，运用所学语言合理表达自己对对方来信的感激之情，并根据要求提供相关的事实证明材料和联系方式。这种类型的写作能直接服务于我们的现实生活，对学生今后的学习和工作有重要影响。

（三）文本呈现，多元思维

书面表达题的要点呈现方式有多种，一般有思维导图、提纲、表格、海报、书信或电子邮件等。近五年杭州市中考英语书面表达题要点提示的主要方式为表格或电子邮件，详见表3。

相比一般的文字或提纲的提示方式，表格和电子邮件更能考查学生的多种思维。学生需要先阅读表格或电子邮件，通过分析、比较、归纳和概括有效的信息后，组织语言并按一定的逻辑进行合理表达。因此，这样的呈现方式能考查学生的逻辑思维和综合思维能力。

【真题分析】2016年杭州市中考英语书面表达题要求学生查看学校英语节安排表，给外教老师Dave写一封电子邮件，告知他两个调整的活动的内容并给出自己认为恰当的理由。要完成写作任务，学生需先阅读表格，理解表格的表达意义，对表格内容进行分析、比较，筛选出有用信息，即English Talk Show的时间变化，English Corner的地点变化。在写作过程中，学生一方面需要关注邮件开头和结尾的语言得体性，另一方面还需要梳理基本信息，关注内容要点的表达，根据自己已有的生活和学习经历，选用恰当的语言合理解释调整的原因。学生需要对信息和观点进行高度提炼、加工和组合，从而形成书面文字。

二、开发读写结合素材的具体策略

写作能力是思维能力和语言表达能力的综合体现。高质量的写作生成需要学生有足够的信息输入，读写结合是实现高质量写作的重要途径，而优质的语言材料是实现读写转换的关键。因此，在日常教学中，教师要针对教材话题、写作技能、语言功能等开发读写结合素材，让学生以读促写，提高学生的书面表达能力。

（一）围绕教材话题，拓展语言材料

教材是重要的課程资源，但也只是课程资源的组成部分。教师可以从教学需要的角度考虑课程资源的开发和利用，根据教材的知识和能力体系开发教材以外的学习材料[3]。阅读是写作的基础，可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。因此教师要根据教材话题，精心选择符合学生心理特点和生活实际、适合拓展读写结合的语言材料，充分利用话题、内容、 结构、语言等设计有趣的教学活动，激发学生的写作兴趣，提升学生的语言能力。

【素材案例】 2019年杭州市中考英语书面表达题设题背景为介绍自己弟弟的长相、性格和兴趣，考查外貌特征、性格和兴趣爱好等，试题背景真实，非常贴近学生的生活实际。话题与人教版义务教育教科书《英语》七年级下册的Unit 9和八年级上册的Unit 3、Unit 5相关，学生能够使用一些形容词，如interesting、kind、helpful等来描述个性特征，但是无法用更加具体的细节来支撑自己的观点。为了引导学生学会使用事实、例子和个人感受来支撑主题句，笔者团队查阅了多个版本的初中英语教材及国外相关教材，经过几轮选择、修改，确定了“What kind of person are you？”等三篇话题相关、文本特征鲜明、难度适宜且适合以读促写的语言材料。合适的阅读文本是开展写作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训练[4]。

（二）分解写作难点，训练写作技能

英语教学中的阅读和写作都属于书面语，存在一定的知识共享，它们之间的迁移是基于两者共享知识的迁移[5]。在读和写的知识与技能迁移过程中，提升阅读技能有助于丰富写作内容和积累写作语言，发展写作技能。结合学生的实际情况和《课标》五级读写要求，笔者确定了三条具体的读写策略目标作为素材资源开发的依据（见表4）。

要落实读写策略，首先必须要有适合的素材资源。阅读文本的选择要便于学生根据特定的阅读目的获取信息，供学生借鉴、模仿，迁移写作。因此，我们选择具有典型文本特点，难度、长度以及内容适切的阅读文本作为读写素材。我们在教学中尝试分解写作难点，每个文本只单独训练一种写作技能，待学生熟练掌握并能够运用于写作后，再尝试另一种写作技能训练，最后才是多技能融合的综合写作训练。这样的训练是有目的、有系统的，教师能够培养学生用合适的方式看待指定的文本，同时也能指导学生如何写，写什么[6]。

【素材案例】人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 12的主要功能是描述过去发生的事情经过，主要阅读策略是Finding supporting sentences。为了帮助学生更好地掌握此策略，实现读写共享目标，我们开展了同话题、同策略文本的读写拓展课实践。我们选择了浙江教育出版社出版的《初中英语读写结合实用教程》中Unit 1的Passage 1。该语篇也是一篇有关周末活动的文本。话题与教材一致，贴近学生生活，能激发学生表达的欲望。文章的主要写作特点是所有的细节描写都是围绕主题句“I had an awful/interesting weekend”展开。学生通过阅读分析，运用阅读策略“Finding supporting sentences”能找出文章所有支撑主题句的相关细节描写，并归纳总结文本写作特点，即：主题句（How was your weekend？）+细节描写（Where did you go？ Who did you go with？ What did you do？ How do you feel？），圈出能支撑关键词awful的相关细节表达，如：a terrible rock concert、it took him 3 hours to ...、not ... at all、broke down、finally got home at around 10 this morning、so tired等。

（三）依托文本特点，关注语言功能

基于对近五年杭州市中考英语书面表达题语言功能考查研究，笔者发现书面表达题大多选用了电子邮件的格式，是学生已经经历或即将经历的生活场景，语境设置每年都不同，但是均指向社会交往这一语言功能，其中包括致谢、介绍、道歉、提醒注意和建议等。学生需要分析具体语境，考虑场合、交际对象和交际目的等，综合运用语言技能进行多元思维，选择恰当的语言形式，确保表达或书面交流得体有效。因此，教师要为学生创设支持的学习环境，提供学生聚焦各种语言功能的语篇，引导学生通过阅读分析、归纳、综合等语言思维活动，运用各种学习策略，将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度。综合分析《课标》十大功能项目，对比教材和学生的实际写作需求，笔者整合了六个方面的语言功能项目（见表5），带领团队教师搜集与语言功能项目一致、贴近学生生活且具有积极影响的语篇，为学生提供了聚焦语言功能的读写素材。

【素材案例】人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 4的语言功能是Talk about problems and give advice。笔者团队选择了浙江教育出版社出版的《初中英语读写结合拓展教程》中的“Ask Aunt Linda for advice”语篇，作为读写结合素材。通过植入语篇，帮助学生在真实语境中感悟语篇的语言功能，厘清功能项目Ask for advice，分析语篇中各个句子的功能：句①—introduce herself，句②—Show her trust，句③—Express her thanks，句④—State her problem，句⑤⑥—Describe the problem in details，句⑦Express her feeling，句⑧⑨— Express her thanks。學生需要阅读语篇，理解语篇的意义表达，分析各句子的逻辑功能才能做出判断，为读后写作做了语篇内容和功能上的铺垫。教师可以引导学生关注求助功能的得体表达，如作者在开头和结尾两次表达感谢，充分体现语言的交际性和得体性，同时也关注读者意识，为学生读后的语言和功能迁移提供了范本。

教学评价的主要功能是促进学习，改善教学，完善课程设计，监督学业质量[7]。教师要客观分析和认真研究评价方向，获得教学的反馈信息，找出实际教学中存在的问题及产生问题的原因，有的放矢地展开研究，改进教学，促进英语课程的不断发展和完善，提升学生的综合语言运用能力。[□][◢]

参考文献：

[1]郑祥燕，殷振洋.挖掘中考命题理念         优化英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2019（5）：53-57.

[2]鲁子问，王笃勤.中小学英语评价测试理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005：156.

[3]程晓堂.课程改革背景下英语课程资源的开发和利用：问题与建议[J].课程·教材·教法，2019（3）：96-100.

[4]崔刚.阅读的层次与课文教学[J].基础教育外语教学研究，2013（2）：3-6.

[5]牟金江.人教版NSEFC读写技能整合类型划分及教学建议[J].课程·教材·教法，2008（7）：58-61.

[6]曹群珍.初中英语读写结合课程的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（8）：13-17.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：80.