基于手绘思维导图运用的初中英语阅读教学模式研究

杨凡虹

摘    要：基于手绘思维导图运用的初中英语阅读教学模式，是依据思维导图的教学理论，基于初中英语阅读教学实践建构的，其操作流程主要包括“读前预习，初建思维导图”“读中架构，内化思维导图”“读后巩固，应用导图”三个环节。

关键词：手绘思维导图;英语阅读;思维品质

目前初中英语阅读教学仍存在重语言知识灌输，轻学生思维发展和知识深度建构等问题。本文据思维导图的教学理论，基于初中英语阅读教学实践，取径“教”的改进，建构基于手绘思维导图的初中英语阅读教学模式，并结合具体教学案例阐述如何合理且有效地运用思维导图，引导学生在自主探究和建构思维导图的过程中提升自身的英语阅读素养;辅以导学案优化初中英语阅读教学读前、读中、读后学生学习活动设计，并建立了适用的教学评价观察量表，探索培养学生阅读方法、提高阅读技能与思维品质及自主学习能力的有效途径，以期为初中英语教师更新教学理念与改进教学行为提供可借鉴的阅读教学操作样态。

一、引言

初中英语阅读教学除了承载丰富学生语言知识、发展学生语言学习能力、提高学生文化意识等效用之外，更对学生的思维品质提升具有不可替代的作用。教师需要引领学生深入解读文本，挖掘文本的逻辑关系和内在思想，从不同视角理解和体验文本。

然而，当前初中英语阅读教学仍存在下列问题：（1）教师过于注重词汇、语法等语言点的教学，而阅读教学却远离了文本意义;（2）教师侧重语言知识灌输，却轻视对学生主动参与、思维发展、合作探究学习方式的引导与养成，而导致学生知识建构缺乏系统性、阅读缺乏深度性、思维缺乏灵活性。因此，我们能否合理运用恰当的阅读辅助工具对学生能否有效阅读进而培养思维品质起着关键性的作用。

作为一种图式工具，思维导图可以把人脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导，使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识的实质性联系中或者从与新知识相关的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构[1]。这种可视化的图形表征通过具体形象的方式组织和表达抽象的意义建构过程，能有效地促进读者对文本的理解、把握和使用，所以将思维导图融入文本解读必将大幅提高文本阅读的深度和效度[2]。

本文依据思维导图的教学理论，基于初中英语阅读教学实践，建构基于手绘思维导图的初中英语阅读教学模式，并结合具体教学案例阐述合理且有效地运用思维导图，引导学生在自主探究和建构思维导图的过程中提升自身的英语阅读素养的教学策略。

二、模式建构

在初中英语阅读教学中，教师该如何运用思维导图帮助学生对教材的课文做出更好的解读呢？本文主要依据课前、课中、课后三个教学阶段设计了基于手绘思维导图运用的教学模式（见表1）。

（一） 读前预习，初建思维导图

课前，教师借助思维导图的系统化功能，引导学生进行语言信息的整理及收集。学生借助思维导图制订自学目标，通过独立学习，熟悉文本话题，激活已有图式，引发阅读兴趣，唤醒阅读经验，为后期阅读做好背景、知识与心理上的准备。教师有效利用课前导学案引导学生以文章主题句为线索，自主体验文章脉络，以关键词完成全文结构思维导图。该阶段的思维导图设计有助于激发学生已有的知识储备，以旧带新预习新知，不仅能发挥学生的自学潜能，而且为教师的重点讲解提供依据，并启动阅读资源，搭建语言和情境支架，让课堂真正落到实处。

（二）读中架构，内化思维导图

读中，教师借助思维导图的层级逻辑功能，引导学生运用思维导图，架构不同体裁的文本框架。在课堂上，学生进行文本的二次解读，培养语篇加工意识，并通过合作学习，为每一个语段绘制信息思维导图，优化结构支架。该环节能有效发挥图式的信息处理功能，培养学生使用阅读策略的能力，训练學生在阅读中识别具体信息的能力，发展学生的阅读思维能力。然后，学生通过合作解析，品读、研读文中的关键语段，深入体会文章语言、结构及情感的特点，促进可持续性阅读。其具体应用步骤如下：

1.创设情境，搭建框架

读中，教师首先要创设适切的阅读情境，用思维导图搭建文本的逻辑框架。在这一过程中，学生需要说出“这一课”的特定短语，这既能检测学生预习作业的完成情况，又能为文本的学习做好必要的准备。思维导图给了学生一个思维方向，不会让学生的思维跑偏。手绘思维导图要注意，导图的中心一定是话题的中心内容，各个分支是中心内容的细化，起优化话题支架的作用。细化可以是句子，也可以是关键词。但是，我们要注意：不管是句子还是关键词，句型或词性都要求尽量统一、对称、协调。

2.快速阅读，找出段意

课前学生已经通过导学案，对文章进行了预测，已经从整体上感知全文的内容。所以，此时学生只需快速阅读篇章就能通过关键词或句子找对段落大意，了解文本的逻辑结构，提升逻辑思维能力。

3.分段细读，梳理细节

教师通过分段细读文章的方式，借助思维导图搭建文本逻辑框架并梳理细节，达到减轻阅读难度与消除学生在阅读中的畏难情绪的教学目的。在思维导图这一“脚手架”的帮助下，文中复杂细节可以条理化与可视化。

4.画段导图，品味精彩

教师让学生画出重点段落的思维导图，厘清段落逻辑结构或段落情节的发展过程，从中品味好词好句，学会品味精彩与优秀。

5.化零为整，奠定基础

教师引导学生根据前面画出的各段导图，化零为整，整合整个篇章的思维导图，整理文本的逻辑脉络，为语言输出奠定基础。学生可小组合作完成，也可独立完成。

（三）读后巩固，应用导图

教师可以在读后借助思维导图的发散功能，引导学生根据文本思维导图框架进行迁移性写作，提升文本的语用价值。

首先，读后借助思维导图进行课文复述是对课堂学习思维过程的再现和对探究过程的回顾，是对文本逻辑系统的全面梳理，有助于促进学生进一步理解语篇意义，把握其框架结构，并形成新的思维图式。其次，读后的拓展阅读、绘制文章信息思维导图，能检测学生的迁移能力，逐级提升学生的阅读思维能力。在读后学习的过程中，学生的学习方式发生了变化，其以自主学习试读、合作学习研读、自主再读模仿的顺序螺旋式上升，循序渐进，由浅入深。

三、教学案例

本案例的教学内容为外研版《英语》八年级上册的Module 10 Unit 2 “When is the best time to visit the US？”。该文结构清晰，每个段落介绍了美国不同地方的气候变化。

具体教学过程如下：

（一）支架导图，获取信息

T：Our next stop is West America. We will enjoy three places： California， Alaska and Seattle. First let’s come to California. Read Paragraph 4 and take some notes about it.（出示图1）

【设计说明】该活动中，学生根据子话题关键词去获取关键信息，完成子话题下的分支内容，手绘完成思维导图。通过思维导图的填写，学生对文本信息进行分析、归类，有了初步认知。

（二）两人合作，核对信息

T： I’ll give you some time to check it with your partner first. And when you stand up， you can’t look at your book. Remember to use proper sentence structures.

两人合作校对答案之后，教师请学生在不看课本的情况下，借助手绘思维导图，用完整的句子回答去加州旅游的最佳时间、天气以及相应建议。在学生提出建议后，教师追问：“Why should we take our swimming clothes？”

【设计说明】根据思维导图进行语言复述，从信息识记到信息理解，促进学生对文本的写作逻辑或层次的理解。

（三）绘制览图，抽离支架

T：Let’s say goodbye to California and come to Alaska. Read Paragraph 5 and draw a mind map to get information about Alaska.

【设计说明】该活动将支架抽离，完全由学生独立完成手绘思维导图。学生参照上一活动，深入对段落内容进行分析、推理和判断，提升语篇理解能力与语篇结构意识。

（四）小组合作，呈现导图

T：Now talk about Alaska with your group members. One student says at least one sentence about it.

【设计说明】通过小组合作，学生在小组成员的帮助下用英语厘清文本内容与结构，拓宽思维的广度与深度，同时发展小组合作能力。该活动完全由学生独立完成手绘思维导图，既检测学生对文本的理解能力，也检测学生对于思维导图的掌握程度。

四、观察量表设计

基于手绘思维导图应用的英语阅读教学模式研究，设计了如下教师教学维度观察表（见表2）。它从读前、读中、读后三个阶段，去观察教师对词块整理、语法整理、长对话框架整理、模块复习内容和写作内容等方面思维导图的运用情况，对思维导图在阅读课中的使用情况进行定量、定性分析，并对手绘思维导图优化英语课堂提供数据支撑。

五、研究成效與反思

通过研究，笔者发现，基于手绘思维导图运用的初中英语阅读教学模式，能有效运用于实践，其效果主要体现在以下几个方面：

一是改变了学生的学习方式。在读前预习环节，学生利用思维导图进行自主学习，自主建构所学知识之间的联系，帮助整理，加深记忆。在读中环节，学生通过个人或小组合作画思维导图，给对话或故事罗列逻辑思路，建构逻辑框架，细化情节，再构文本。在读后环节，学生运用思维导图进行词块、错题、语法及作文框架的整理与构思，这是高效复习或课程回顾及迁移性学习的最佳学习工具。

二是促进了学生思维品质的发展。思维导图的合理运用能更好地激发学生思维的深度和广度，从而有效地促进他们思维品质的发展。学生用导学案和思维导图进行读前预习，有了独立思考的空间。读中，他们利用自己创作的思维导图进行小组合作，分享学习成果，交流个性化的思想，培养了合作学习的能力，促进了高阶思维能力的提升。

三是提升了学生的阅读深度和效度。手绘思维导图的过程，是一个让思维可视化的过程。学生手绘思维导图时形成的语言知识链，相较于文字的说明表达方式显得更加便捷与高效。同时，在绘制思维导图的过程中，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力也得到了较大的发展。

然而，这一模式的运用在实践中仍然存在一些问题。如学生绘制思维导图时，受自身语言基础的限制，画出的思维导图往往雷同且内容不够丰富。又如手绘思维导图比较费时，且不能大幅度修改，这在一定程度上影响了思维导图的质量。因此，笔者的后续研究将聚焦于“学”，关注学生思维导图绘制的背后所涉及的语言、能力及批判性思维的发展。[□][◢]

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：38.

[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014：45.