在小学语文课堂教学中运用小组合作学习模式

冯蓉

【摘要】小组合作学习方式在各阶段教学中应用较为广泛，主要是由于此种学习方式，能够有效地激发学生的学习积极性和探究能力，同时还可以激发学生学习兴趣和思维能力。现阶段，在小学语文课堂教学中，教师采取科学的分组方式，以及合理地把握小组合作学习的时机和做好合作学习评价工作，以此有效地提升了合作学习的质量。

【关键词】小组合作学习;小学语文;教学;应用

引言

在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“填鸭式”教学模式，导致学生的学习兴趣不足，课堂教学效率低下。在新课程理念的推动下，小组合作学习模式应运而生。大量的实践证明，小组合作学习模式增加了课堂互动，改善了学生的学习行为，激发了学生的创新思维。在教学实践中，如何合理采用并优化小组合作学习模式，是教师需要考虑的问题。

一、小组合作学习在小学语文课堂中的应用原则

（一）学生的主体作用在小组合作中充分体现

学生是课堂的主人，是课堂活动的主要参与者，小组合作学习无疑是一种很好的体现学生主体地位的学习方式。在这个过程中，教师不再是传统形式上的讲授者，而是小组合作学习的组织者、引导者。学生在教师的引导下，以自主合作探究的學习方式开展学习活动，拥有独立思考和探究的空间，遇到问题能积极讨论并交流解决，每位组员都参与其中，互帮互助，互勉互促，主体作用得到充分的发挥。

（二）选择适合小组合作学习的教学内容

开展小组合作学习，教学内容的选择十分重要，对学生的学习效率和效果有着很大影响。因此，教师要考虑到教材的特点以及学生的实际情况精心选择合适的内容，以便更好地为教学服务，而不能流于形式。如：低阶段的识字教学，可设计小组成员讨论交流识字方法、师徒互助展读、小组开火车读等活动，这样既能让每个学生都参与其中，又促进了组内的团结互助。对于中高年级的阅读文本教学，重在提升学生的阅读理解能力，可采取“优良中差”结合的展学模式，针对好的句子或者体现人物形象的语句加以赏析，先让阅读能力良好的学生谈一谈，再让中等生仿照着说一说，阅读理解能力较弱学生结合前面两位同学的观点，尽量说一说，最后由阅读能力较优秀的学生总结汇报。这样不仅降低了阅读理解能力较弱学生回答问题的难度，且对他们有了一个方向的引领，减轻了他们的思想负担，由敢于开口到谈得越来越好，同时也提升了优良学生的表达能力、阅读理解能力。因此，对教学内容的优化选择，是促进高效课堂形成的重要因素。

二、在小学语文课堂教学中运用小组合作学习模式

（一）采取科学合理的分组，提高小组合作学习的效率

小学教育面对的受教育群体，主要是身心发育尚未成熟的孩童，此类学生具有贪玩、活泼好动等特性，对于学习没有形成正确的认知，所以在教学中教师往往会遇到学生理解能力和学习兴趣低下的问题。尤其在小学语文教学中，学生不能很好地掌握所学知识，并且还存在着学习惰性心理，只有在教师的强制管理下，学生才能进行有效地学习，久而久之学生自然会养成被动学习的习惯。因此，语文教师必须在教学中，结合新课程改革标准，采用适合学生及学生喜欢的教学模式。通过长期对小学语文教学实践的研究，发现小组合作学习方式，能够有效地激发学生的学习积极性和兴趣，基于此教师完全可以让学生在小组成员的带动下，养成良好的学习品质和思维能力。不过在开展小组合作学习模式时，教师应该选择合理科学的分组方式，这主要是由于小学生具有明显的个性差异，以及在学习能力和学习控制力方面也存在差距，所以科学分组能够有效地提升合作学习的质量。例如，教师在讲解部编版小学四年级上册中的《观潮》文章时，就可以发现有的学生只是单纯的认识到此篇文章描写了钱塘江大潮，但是有的学生通过文章中的语句，能够学习到作文写作的方式，以及将优美的字词句化为己用。如在文章中作者运用了多处比喻句，凸显出了钱塘江大潮的宏伟壮丽。因此，教师在分组时，可以结合学生的实际情况，将不同学习品质和学习能力的学生分为同一小组，如将学困生和学优生分为一组，将学习自控性差和学习自控性强的学生分为一组。如此一来，在开展小组合作学习时，学生在其他小组成员的带动下，都会积极地参与到讨论中，这样就可以逐渐将学生引导进入正确的学习方向，不仅可以达到语文教学的目的，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以在小组合作学习中，增加竞争元素从而形成对外竞争对内合作的模式，让学生更加热情地参与到语文课堂学习中。

（二）课堂教学中的小组合作学习

在小学语文课堂教学中，为了有效运用小组合作学习方式，教师要结合教学内容，创设合作学习的情境，营造良好的学习氛围，吸引学生积极参与到学习探究中去。每一节课的教学中都会有一些重难点问题，这些问题让学生面临各种挑战。对此，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们独立思考，在此基础上，再组织学生进行小组合作学习活动，让学生在交流中相互学习、相互启发，开拓思路，促进创造性思维的发展。例如，在学习《蝙蝠与雷达》时，学生需要厘清每次实验的目的是什么，采用的方法是什么，有什么结果，最终得到的结论是什么。教师可以让学生小组合作填写表格。这样学生参与的积极性被充分调动了起来，他们认真填写表格，对不能确定的问题积极讨论，最终得出了蝙蝠飞行靠的不是眼睛，它是用嘴巴和耳朵配合起来探路的结论。学生通过合作学习的方法圆满地完成了学习任务。

结束语

综上所述，在新课改背景下，广大小学语文教师在教学实践中要积极践行小组合作学习方式，并在不断总结的基础上作出创新性的改革。小组合作学习充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极参与，相互探究，有利于培养学生的语文核心素养。

参考文献

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