小学数学教学重在培养学生问题意识

李旭波

【摘要】在小学教学中，培养学生的思维意识是每一位教师应尽的责任，而思维意识总是和问题意识联系在一起的，问题是产生思维意识的起点，同时又是锻炼思维意识的关键动力，问题意识主要表现在学生的学习活动中，肯定会遇到一些感到困惑、自己无法解决的问题，并由此产生怀疑和探究的心理过程，这种心理过程又可以推进每一位小学生的思维意识，进而不断地提出分析问题、解决问题的方法。要想培养有实践能力的创新型人才，就需要拓展每一位学生的思路，开发他们的思维，并改变现在的教学模式。

【关键词】小学数学;学生;问题意识;培养策略

引言

问题意识顾名思义，就是在学习过程中发现问题的能力，有勇气提出问题，并找到解决问题的办法。让他们永远有一颗“十万个为什么”的心。当代素质教育要求学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和组织者。这就要求教师要有勇气把课堂还给学生，让学生独立探索，主动合作，有一双善于发现的眼睛。

一、设置问题情境，激发学生兴趣

想象一下如果給你两个选择：一个是自己感兴趣的东西，一个是自己不感兴趣的东西，我相信很多人会毫不犹豫地选择自己感兴趣的东西。在教学过程中，课程知识是死的，而人是活的。知识像海洋一样无边无际，但我们可以选择我们想要学习的。兴趣是一切学习动力的源泉。如果学生参加同样的课程，日复一日，老师每天讲课的步骤相同，没有任何创造力，学生每天都是机械地配合老师完成这节课的目标，随着时间的推移，他们必然会很烦。这就要求教师要大胆创新，创设各种教学方法，创设有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

例如，在学习一年级数学的加减法混合运算时，我让全班同学一起做了一个乘车的游戏。学生围成一个圈，老师当司机，在中间旋转。滴！！！北京站到站了，请需要下车的乘客下车，这时下去有人上来9人。继续前进，滴！！下一站，上海站到站了，请需要下车的旅客带着自己的行李下车，此时5人下车。公共汽车上有多少人？向左回到终点站，有两个人在上面。最后，公共汽车上有几个人！请数一下，把它列在公式里。这样的课结束，学生加深了对知识的理解，体验了学习的乐趣，会更加热爱学习。

二、创设宽松活泼的学习氛围，培养学生的问题意识

小学阶段的学生虽然具有强烈的好奇心，但是年龄尚小，在课堂学习中难以克服害羞和胆怯的心理。他们往往不敢表达自己内心的想法，这样就会缺乏主动提问的积极性。对于这样的现状，教师需要为学生创设一个宽松活泼的学习氛围，缓解学生的紧张情绪，使学生的创造性思维得到充分的发挥，从而培养学生的问题意识。创设宽松活泼的学习氛围要从两个方面进行：首先，要有一个宽松活泼的学习环境。良好的学习环境是提高课堂教学效果的前提，高效率的课堂教学活动不只是知识的传递，更重要的是师生之间的情感交流，两者相辅相成，才能真正实现高效课堂教学。师生之间的情感互动能够极大地促进学生的学习动力，激发学生的求知欲望。因此，在进行课堂教学时，教师要利用丰富的表情及风趣的语言来辅助教学，使学生感到亲切，愿意与教师分享自己的看法。学生在这样轻松活泼的课堂氛围中能够发现和提出一些有价值的问题，从而使他们的问题意识得到充分的体现。其次，要有一个民主平等的心理环境。小学生在学习上对教师的依赖还比较强，他们心里十分在乎教师对自己的看法。教师要根据学生的这一心理特点，使自己的教学活动尽可能地面向全体学生，并给予学生充分的尊重和信任，积极回答学生的问题。即使学生提出的问题十分幼稚、没有实质意义，也要对他们进行鼓励和表扬，消除学生的恐惧心理，使他们在课堂上积极发言，说出自己内心的疑问。这样，提问后的学生都能得到愉悦的心理体验，从而促使他们进行积极思考。

三、留出充足的时间与空间为问题意识的培养提供保障

在充足的时间与空间内，学生会自主地进行思考、探究，而这些过程是学生的问题意识培养的过程。由此可见，想要培养学生的问题意识，教师需要留出充足的时间与空间。鉴于教学任务重，课堂时间仅有四十五分钟，所以不少教师害怕留给学生充足的时间和空间会影响到教学进度。这也就导致了在实际教学中，教师不敢放手让学生提问，学生只能被动地接受教师传授的理论知识，所以课堂成了教师的“主场”，课堂上只剩下了教师的声音。时间一长，学生就会习惯了这样的状态，也就不会再提出问题了，也没有问题可问了。教师想要培养学生的问题意识，首先要做的就是打破这种长久以来形成的没有问题可问的习惯，打破害怕影响教学进度的观念，鼓励学生在教学的各个环节中提出问题，让问题贯穿于整个课堂。其次，教师需要利用多媒体技术为学生提供丰富的学习素材，让学生通过观察、对比、猜测等，巧妙设置障碍、布下疑问，让学生身处于研究问题的氛围之中，引导学生勇敢地、主动地、积极地提出问题，在解答问题的时候不断思考、理解、深入。

以教学《打电话》为例，教师可以先让学生预习课文，然后根据课文内容和题目提出问题。通过教师的引导，学生会提出这样的问题：除了打电话通知之外，还有很多可以解决问题的办法，既然如此，为什么还要打电话呢？利用打电话这一方式通知有什么好处呢？通过利用打电话这一情境，我们要探究什么样的数学规律呢？既然打电话是为了节省时间，那么它和以前学过的烙饼问题、沏茶问题有什么联系吗？……在这样的教学案例当中，通过学生提出一个个问题，会逐渐引入一个个数学概念、一个个数学结局，而且还会引入一些规律和结论的应用，很显然，如果没有充足的时间与空间，这样的教学目标是无法达成的。问题意识对于小学生而言至关重要，当学生具有了问题意识，就说明学生在学习当中不仅在接受知识，而且开始思考，而思考正是构建数学知识体系的关键。没有了思考的数学学习，就是没有灵魂的数学学习过程，数学教师在课堂上与其说是为学生讲授数学知识，倒不如说是为了打开学生的思维空间，是为了促进学生积极思考，认识到这一点才能明确思考的价值，也才能实现从“教数学”向“用数学教”的转变。

结束语

综上所述，培养学生的问题意识不仅能提高课堂教学效率，还能有效提高学生的数学水平。因此，教师要转变教学观念，更新教学方法，激发学生提问的兴趣，让学生在课堂上敢于提问，愿意提问，形成良好的提问意识。

参考文献

[1]耿佳.小学数学教学中培养学生问题意识的方法[J].数学大世界（上旬），2020（09）：88.

[2]邹庆瑜.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].科普童话，2019（14）：51.

[3]王平兴.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程（中），2018（02）：193.