试论中职语文教学中学生探究质疑能力的培养

梁剑

【摘要】以往的“精讲多练，以练促学”的语文教学形式较为枯燥、死板，在很大程度上局限了学生思维能力的发展，对学生创新意识的培养极为不利。教育改革的持续深入对中等职业院校的语文教学提出了新的要求，提倡教师在课堂教学过程中采用自主合作探究的教学形式。在教学过程中，教师要把学生的年龄特点和语文学科学习的基本特征进行有效结合，重视培养学生探究质疑的意识及创新精神，指导学生主动展开思考、学习，从被动接受语文基础知识转变为自主学习，让学生真正感受到语文的独特魅力。基于此，本篇文章对中职语文教学中学生探究质疑能力的培养进行研究，以供参考。

【关键词】中职语文教学;学生;探究质疑能力;培养方法

引言

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”在语文课堂教学中，教师要关注的地方很多。字、词、句、篇章的教学，学生听、说、读、写的能力，是语文教学的基本也是主要的部分。其实，语文教学还有一个方面也是值得语文教师好好探索和努力的，这个方面就是学生的思维发展。语文教师可以通过课文教学、阅读教学，培养学生的阅读能力。在阅读能力及思维发展中，学生的质疑能力是其中很重要的能力之一。为此，探究了中职语文教学中，如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，并结合自己的教学谈谈看法。

一、中职语文学生探究质疑能力培养教学的意义

1.有利于提升学生的语言能力。在教学中，可谓入于目、出于口、闻于耳、铭于心，文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，是一种不知不觉的语感训练。朗读中声音响亮、字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫，这些最基本的要求都会无形中提高学生的普通话水平、语言表达能力。语文作为一种以语言为基础的知识，在学校教育中往往注重知识教育，而忽视语言能力的培养，这对语文素养的培育极为不利。

2.有利于提高学生的写作能力。在语文教学过程中，有助于提高学生的写作能力。从质疑能力的本质意义上看，它与写作是互动的。学生在学习过程中，对于文中的字词、优美语句、有特色的段落甚至整篇文章，予以反复地吟诵体味，久而久之，脑中有了优美篇章，胸中有了格局，品文便有了优劣，下笔就有了章法。经过一次又一次的朗读，就是对课文信息理解、分析与加工的过程。经过学生自身的内化吸收，语言积累便形成了。知识就会在头脑中形成记忆与储备，写作能力自然会得到提高。当写起文章来，学生就能够文思泉涌，信手拈来，顺理成章。这正是学习语文的目的与要求，也是语文教学的目标与要求。从教学实践结果来看，中职语文质疑能力教学对提升语文教学能力和效果等具有重要意义。

二、目前中职语文教育的现状

1.对于中职院校学生的培养定位与培养目标与普通高中生有巨大的区别。中职院校学生的培养定位极具职业倾向性，是以具体的岗位职责需求为原则的。学生未来的就业方向主要以实际操作型的技能性工作为主，培养技术性的人才是中职院校的人才培养目标所在。

2.中职院校的学生其自身独有的特点，直接决定了他们与普通高中的学生的人格方面存在显著的差异性，尤其是基于中职文教学独特性，让中职院校的学生在人格价值观教育方面极度欠缺，与普通的高中学生相比，性格与品质方面存在更多的问题。

三、中职语文教学中学生探究质疑能力的培养方法

（一）精心设置问题，引导学生进行课前预习

在上课之前对知识点进行预习，是一个良好的学习习惯，可以让学生快速吸收新知识，充分把握教师所讲授的重点、难点。而在预习过程中，细化的任务更能使学生有针对性地进行预习，提高预习效果。学生带着问题认真地读课文，自己寻找问题的答案，有助于理清课文的条理，找出课文的重难点。教师可以学生布置一些和语文课文重难点相关的问题以及一些有趣的问题，引导学生自主预习将要学习的课程内容。在预习过程中，学生能够发现问题，说明已经对教学内容有了一定程度的了解。教师可以让学生在预习时将文章中的重点、难点以及疑点进行特殊的标注，也可让学生对文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题进行探究，鼓励学生自主查阅与之相关的课外资料，尝试自己解决问题。这样，可以拓展学生的知识视野，提高学生的信息搜索和分析能力，培养学生的自主探究习惯。教师还可以通过一些学生感兴趣的问题让学生进行自主探究，激发学生的课前预习兴趣，培养学生良好的学习习惯。针对学生在预习中产生的问题，教师可在课堂教学过程中有针对性地进行讲解，也可以让学生进行交流、探讨，让学生在探究中解决疑问。

（二）指导疑难问题发问，发展学生发散思维

学生探究质疑能力的培养，能够加强学生发散思维。例如，在教学《劝学》这篇文言文时，教师在讲完基础知识后，应让学生结合书下注解翻译和分析课文，尤其掌握“有”“暴”“生”“知”等通假字的注释，“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的具体用法以及文中出现的一些特殊的文言句式，如倒裝句、判断句等，引导学生围绕本文中心论点从三个分论点分析作者的创作目的，允许学生提出质疑，并及时解决学生的学习问题，帮助学生理解知识内容。同时，教师可以适当设置问题，提出“作者在论证观点时运用哪几种修辞手法？这样写有什么处？”“通过学习课文，我们能够知道作者是借此表达什么观点？”等问题，让学生思考和作答，使学生深入理解“先哲之思”，拓展学生的发散性思维。

结束语

总之，我们要清醒地认识到目前职业中学学生的语文学习现状及存在的问题，勤于思考，积极探究，寻找有效的解决办法，帮助学生端正态度，提高认识，养成良好的学习习惯。同时，需要家校合作，齐抓共管，利用各种手段和教学资源，改变目前职业中学语文教学现状，提高中职学生的语文水平。

参考文献

[1]董淑娟.中职语文教学中学生自主学习能力的培养[J].散文百家，2019（01）：77.

[2]唐义波.中职语文教学中学生职业核心能力培养[J].课外语文，2017（16）：160.

[3]张守金.语文教学中学生质疑能力的培养[J].新课程研究（下旬刊），2017（05）：81-82.