绘声绘色思绪飞扬

2021-09-10陈波

家庭教育报·教师论坛 2021年33期

陈波

【摘要】在大力倡导提高学生核心素养的社会形势下，思维能力的培养显得尤为重要。绘本言简意赅，趣味浓郁，符合低段学生的认识规律和思维习惯，非常适合作为小学低段学生的阅读材料。绘本阅读教學对小学低段学生思维能力的培养具有积极意义，本文旨在探讨核心素养视角下如何以绘本阅读为载体，提升低段学生的思维能力。

【关键词】核心素养;绘本阅读;思维能力;低段学生

语文教学的出发点与归宿就是提高学生的语文核心素养，全国小语会理事长陈先云主任罗列了小学语文核心素养的四大清单，即理解能力、运用能力、思维能力、审美能力。思维能力的培养在语文教学中处于核心地位，对于低年级学生来说，纯文本阅读的难度非常大。本文旨在结合自身教学经验，探究如何以绘本阅读为载体培养学生的思维能力。

一、多样导读，播撒思维种子

绘本并不是直接将内容展现给读者，而是通过图文的有机结合向读者传达更为丰富的内涵，因此，教师的导读显得尤为重要。对不同主题、风格的绘本，可采取不同的导读方式，在孩子的脑海中播撒思维种子。

1.封面猜解，脑洞大开

绘本的封面基本上都是题目配上精美的插图，看似普通，实则暗藏玄机，往往透露着与故事发展有着千丝万缕的线索。可让学生对封面进行解读，脑洞大开，思维高度活跃。例如《母鸡萝丝去散步》这部作品，在阅读封面时我与学生开展了如下对话。

师：绘本的题目是《母鸡萝丝去散步》，仔细看看封面，你觉得这个故事里会发生些什么？

生1：就是萝丝在散步的时候可能会遇上一些人，一些它的好朋友，然后它们一起散步。

师：听起来不错，不过画面上还有一位主人公呢！它难道就不出现在故事里了吗？

生2：我看到母鸡后面跟着一只狐狸，它一定是想趁母鸡出去，到鸡窝里偷吃鸡蛋！

师：哎呀！狐狸究竟想在母鸡散步的时候做些什么呀？老师感觉你们的猜测都很有道理啊！真是摸不着头脑，还是翻开绘本去看看究竟发生了什么吧！

2.入情入境，思绪飞扬

为了能让学生体验到阅读的快乐，教师在导读时要投入情感，根据自己对故事的领悟来调整语调、语速、神态，并在必要时辅以动作。在教师的生动演绎下，学生方可沉浸在故事当中，思绪随着情节飞扬。例如《小财神变成了驴》这部绘本，乖乖兔的铺张浪费让小财神不再拥有生财的能力，只能变成驴子靠自己的努力赚钱。这部作品情节新奇有趣，富有奇思妙想，教师用绘声绘色、甚至可以带些夸张的导读将学生带入故事情境，让学生的思维紧跟着故事发展，随情节的开展不断延伸。

二、模仿借鉴，训练思维文学性

绘本的主题广泛，内容丰富多彩，各方面的知识都有所涉及，在进行绘本阅读的过程中，学生从绘本中获取大量知识，积累丰富的语言。另外，绘本中的文字优美简练，运用夸张、比喻、重复、拟人、排比等修辞手法，文学性极强，在写作时值得借鉴。教师可充分利用绘本，引导学生模仿借鉴，训练思维方法。例如，《逃家小兔》这部作品，在学习这部作品时可以设置如下环节。

1.学习“反复”的手法

师：你们有没有发现，在小兔和妈妈对话的时候，有些字总是重复出现？

生：如果你变成……我就变成……

师：是的！这个句式重复好多次出现了，其实这是绘本经常会用到的一种修辞方法，叫做——反复（板书）。就是说同样的词或者句子重复多次出现，你在其它绘本里有没有发现过这样的情况？

2.仿写片段，训练发散性思维

师：小兔和妈妈交谈了这么久，说出来那么多想法，真是太精彩了！可是老师感觉还没看够，你们能不能模仿小兔和妈妈的问答，再写一小段呢？

在这一过程中，教师将绘本中运用的修辞手法和言语范式提炼出来加以分析，让学生能够在写作时熟练运用。学生在续写、仿写中发散思维，同时也提升了语文素养。

精神熏陶，提升思维境界

绘本内容与现实社会有着联系，可以说绘本中的故事是社会生活中一个个片段经加工后的缩影。作者将自身的生活阅历，社会经验融入绘本之中，通过教学可让学生从中获取大量信息，有助于学生构筑认知结构，更好地认识社会，适应社会生活。优秀的绘本情感细腻，形象鲜明，熏陶着学生的艺术品位，提升学生的思维境界。

例如《安的种子》，故事从寺庙的老师傅在冬日分别给三个徒弟一颗珍贵的千年莲花种子开始。读完这部作品后，我设计了如下环节。

1.分享感受

师：故事读完了，你一定有许多想要说的，谁愿意和大家一起来分享你的感受呢？