项目化教学法在《中国近现代史纲要》课程中的应用实践

摘要：随着教育事业的不断完善与发展，思想政治课程的重要性越来越被学校和社会所认可，提高思想政治课程的教学效果是学校需要重点考虑的问题。《中国近现代史纲要》课程是思想政治课的一种，在实际教学过程中存在一些问题，比如教学时长不足、教材内容较多等。而项目化教学法能够有效解决教学过程中存在的不足，有效提高学生们对知识的掌握。因此，本文将针对项目化教学法的实际应用展开论述。

关键词：项目化教学法;中国近代史;应用实践

项目化教学法能够体现学生的主体地位，让学生在老师的帮助和引导下，在完成项目过程中，提高能力，加强对知识的掌握，获得思想的升华，因此，项目化教学法广受好评，当前在思想政治课程领域的应用越来越广泛。

一、做好项目化教学准备

1.教师加强项目设计

项目设计是项目化教学的重中之重，不仅会影响教学效果和学生的学习效果，也会影响整个项目的成败，因此必须加强对项目设计的重视【1】。教师在项目设计方面承担着重要的责任，教师的能力和水平也直接影响项目设计的好坏，影响学生能力提高的程度，因此教师必须加强对自我的要求，要对理论知识进行充分把握，要对项目设计所涉及的其他学科有一定的了解。除此之外，教师还应当掌握教材的性质、目的、特征和相关要求，确保项目设计更加科学有序。《中国近现代史纲要》课程是通过讲述近现代以来全国各族人民共同抵抗侵略、实现民族的独立解放、让中国人民真正站起来的历史，来帮助大学生加强对国情和国史的深刻了解，树立起民族自信心。《中国近现代史纲要》课程并不是历史课，而是思想政治课，因此在项目设计时应当充分围绕课程属性，通过项目设计来提高大学生的政治素养。在项目设计时，也需要充分结合时政热点，结合大学生们感兴趣的部分，提高大学生参与的积极性和主动性。最后，要合理把控项目设计的难易度，项目设计如果过于容易，学生们不费吹灰之力即可完成，那么将失去探索的乐趣和完成任务的成就感，久而久之，将丧失参与的热情;而如果设计的过难，学生们通过自己的努力无法完成任务，那么将势必会打击学生的自信心。

2.发挥学生主观能动性

首先，教师应当做好动员工作，调动学生的参与积极性。要向学生详细介绍项目化教学的操作流程和重要意义，让学生知道如何进行，从内心接受项目化教学，并能够进行自我约束和自我激励，积极主动投入项目化教学过程中。其次，教师应当树立正确的理念，与学生们进行平等的交流和合作，要尊重学生，让学生们有更多的空间自由选择，按照自身意愿进行组队。同时，教师也应当适当的加强调配，要综合多方面因素，为学生们搭建了解和互动的平台，让学生们能够相互学习，相互帮助，增进友谊。同时，还应当控制每个小组的人数，一般而言6～8人最为合适，在小组分配完毕后由各组推选组长，负责管理小组、推进学习工作。

二、做好项目化教学实践

1.课内教师指导

项目化教学的显著特点就是突破空间和时间限制，给学生更大的空间和自由，而为了更好实现教学效果，普遍会采取课内为辅、课外为主的方式。教师应当做好辅助工作，要加强理论知识讲解，同时做好项目指导，帮助学生理解项目如何开展，让学生在项目完成过程中能够更加游刃有余。教师应当强调项目化教学的主题内容，帮助学生加强理解，把握正确方向;也应当强调团队合作，让每个学生都能贡献自己的力量，实现自己的价值，避免所有的工作都由少部分人承担。

2.课外学生探究

首先，应当制定项目完成计划书，通过计划书能够明确项目开展的阶段和目标，帮助学生们更加高效完成项目。可以通过小组会议的方式开展集体讨论，结合项目要求和相关内容制定计划书，匹配相关方案。其次，應当加强分工合作。根据项目完成计划书的工作划分，各司其职，分头准备，比如进行资料查阅、开展调查访问、进行实地考察、设计调查问卷等，更好更快完成项目工作【2】。最后，应当加强整理，按照一定的逻辑进行分类汇总。在这一过程中，学生是绝对的主体，但教师也不能彻底撒手不管，应当做好辅助和引导角色，及时关注学生的项目进展，了解学生的具体表现，对于学生实在无法解决的问题也应该积极帮助，避免浪费时间，确保学生们能够有效完成任务。

三、做好项目化教学成果展示

成果展示是项目化教学中非常重要的组成环节，也是学生们展示成果获得成就感的重要途径，通过成果展示也能极好的锻炼学生的能力。成果展示的方式非常多样，有主题演讲、成果汇报、PPT展示等，在实际教学过程中使用频率最高的方式多为PPT展示。每个小组根据组员的实际情况，推选1～2名学生代表进行展示，一边结合PPT中的内容，一边进行言语阐释，既能够让学生们有表现自我的机会、锻炼自己的胆色，又能够提高表达能力和应变能力。

四、做好项目化教学评价和总结

1.教学评价

首先，可以开展小组自评。小组成员就项目完成过程中所承担的责任和心得体会进行分享，由组长负责整理记录，在小组中推选出一名代表进行发言，分析成员们在项目开展过程中所承担的责任、所起到的作用、参与程度、所获得的成果等进行点评。指出每个人在参与过程中还存在的一些问题和不足，分析原因，并且帮助成员们进行改正。其次，开展小组互评。看待自我更容易被自己的优势所“蒙蔽”眼睛，发现不了问题，因此要借助别人的力量完善自我。要根据各小组的展示成果和言语阐述评价其他小组在项目开展过程中存在的优点和不足，相互学习、相互促进、取长补短、更好进步。

2.总结

教师的评价和总结是学生最为关注和在意的环节，也是项目化教学的重要环节，教师应当更加公正客观，理性而全面的给予评价总结。首先，应当注意在总结时以认可和鼓励为主，对于学生们而言能够积极参与进来就是值得肯定的，教师应当善于观察学生，拥有发现美的眼睛，肯定学生在参与过程中展示出的闪光点，让学生获得更多的成就感和自信心。其次，也应当肩负起教师的职责和使命，指出不足并帮助学生进行改进，在指出学生存在的问题时，应当注意语言和表达，要委婉而坚定，既让学生了解到自身存在的不足、拥有明确的前进方向，又避免打击学生的信心和积极性。教师也应当给予学生一定的反思和总结的时间和空间，让学生能够更加客观面对教师的评价和总结，更加理性地思考自己的表现，更有利于后续的进步和发展。

总结

项目化教学法在《中国近代现史纲要》课程中的应用非常广泛，效果也较好，在实践应用中一方面需要做好教学准备，教师要加强项目设计，学生要主动积极参与;另一方面要做好项目化教学实践，教师利用课内时间加强指导，学生利用课外时间进行探究，充分发掘多方潜力，完成项目;同时，还需要做好项目化教学成果展示，通过PPT等形式进行展示，提高学生的能力;最后，教师应当加强总结和评价，通过小组自评和小组互评的方式进行评价，通过多个角度对项目开展成果进行评估，教师也要加强总结和评价，善于发现学生在项目开展过程中存在的闪光点，激发学生参与的激情，为后续项目化教学奠定良好基础。

参考文献

[1]彭慧洁.项目驱动，实践育人——项目化教学在高校思政课实践教学中的应用[J].文教资料，2021（06）：105-107.

[2]梁伟莹.以问题为导向的思政课项目化教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（09）：68-69+74.

[3]刘严，黄波，戴柳.以项目化教学提升高职院校思政课中学生参与度的探究[J].青年与社会，2019（19）：208-209.

作者简介：姓名：周娟 女 1972.05 汉 籍贯：湖南 学历：研究生 职称：高校思想政治教育讲师

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