中国近现代史专题式教学的思考与实施

刘小红

摘    要： 《中国近现代史》作为普通高校的公共基础课之一，在大学基础课教育中起专业基础作用。通过该门课程的学习，一方面使学生进一步了解中国近代发展历程，另一方面使学生在学习中通过历史反思，提高联系、发展与思辨能力，对学生理解中国特色社会主义路径选择的必然性有重要的启发作用。作者结合大学基础课教育实践，提出《中国近现代史》教学过程中使用专题式教学模式，并认为专题教学中教师应做到教研相长，提高学生自学与科研能力，培养学生综合能力，从而使学生树立客观公正的价值观。

关键词： 《中国近代史》    教学改革    自主学习

一、近现代史专题式教学法的优势

中国近现代史的专题教学法就是在课堂教学时采取以某一时期重大事件为单位设计的教学内容，在教学内容上打破教材内容的整体性、限制性，在教学方式中注重对重大事件的研究与联系，在教学组织中注重学生的自主性、研究性。以专题教学方式，使学生加深对中国近现代史知识、中国近现代发展脉络的了解，让学生了解中国近现代史发展的基本框架，掌握重大事件、重要历史人物评价的内容和方法，进一步了解近现代中国发展的规律。

（一）当前近现代史教学的不足

目前大学的中国近现代史教学基本采取“满堂灌”的形式，教师依据教材进度以传统讲授法讲授，这种教学法的优势在于知识容量大，讲课效率高，是教学方法的基础;这种教学法的主要缺点是教学形式“满堂灌”，这种填鸭式教学方式更适合初、高中教学阶段，在这种教学方式中教师往往是一人在讲台上讲，与学生的互动很少，教学效果上忽视学生自学能力培养和综合能力发展，而且由于本课程教学考核力度较小，学生兴趣偏低。中国近现代史在我国初、高中教育中都有开设，而且高考科目政治、历史都是主干课程，再采用这种传统教学方法，一方面浪费本就宝贵的大学教学时数，另一方面学生对历史的学习积极性和主动性逐渐降低。

（二）近现代史专题式教学的优势

专题式教学的第一个优势在于使教师主导课堂的作用得以发挥，教师不必花大量时间讲授学生已经掌握的基本教学内容，只需要将近现代史发展中的重大节点、重大难点、学术前沿、学术争议讲解出来，同时还可以在教学大纲限定的范围内将教师的研究成果运用到教学中，培养学生以文献资料为观点基础的学习倾向。第二个优势在于学生在教学过程中的主体能动作用可以得到发挥，从过去被动“听”过渡到主动学、研，同时辅以学生做课件讲授的形式既锻炼学生驾驭课堂的语言表达能力，又培养学生思考、分析、联系、发展、综合、解决问题的能力。

二、近现代史专题式教学的特点和原则

专题式教学区别于满堂灌式教学的特点在于可以科学合理地根据教学内容自由组合教学专题，在这种组合中可以根据现实不断更换教学重点，一方面提高教师的科研广度和深度，另一方面使学生产生联系历史与现实的能力，培养对历史学科的兴趣。

（一）近现代史专题式教学的特点

专题教学不要求在教学中注重时间的连续性，更重于教学专题的选择是否是有重要影响的历史事件和历史人物，同时还可以根据现实要求对政治史、经济史、科技文化史进行深度讲授。讲授过程中更多地注重对历史事件、历史事实的分析和挖掘，使学生掌握以史料为基础的历史学研究方法。在专题教学准备实施中，要求教师和学生从不同角度评析历史人物、历史事件，使教师的研究深度加强，同时提高学生对重要历史人物的认识，对于重要历史事件的不同角度的认识。学生辨识真伪能力的提高，在扩大知识面的同时拓宽学生的视野，教学目的从授人以鱼到授人以渔。

（二）近现代史专题式教学的原则

专题教学过程中应遵循一定的原则，首先就是遵循以教材为基础的原则，在教学内容选择中兼顾学科系统性和覆盖性的同时，做到教学内容的精、新、广;其次就是知识体系的主动脉原则，每个选择的专题看似孤立，实则都将近代中国求富强、求发展的主线贯穿其中，以鸦片战争和洋务运动为例，正是中国在鸦片战争中的失败带来的沉重苦难使当时中国人不断寻求改变国家面貌的方法，才有“师夷长技以制夷”的建设方略;再次注重历史联系社会现实的原则，以“中日甲午战争”为例，在专题教学中可以引导学生将甲午战争与“抗日战争”联系起来，与目前中日钓鱼岛争端联系起来，让学生知晓钓鱼岛主权属性，了解钓鱼岛问题的历史背景，进一步提高学生联系发展的能力;最后是客观评析历史的原则，以“抗日战争”为例，教学过程中注重对当时国共两党赋予的战略目标进行分析，即国民党作为政府军有强大的国家动员机制，必然承担正面战场的主攻任务，共产党由于力量弱小更适宜承担敌后游击战的任务，而且“人民战争”威力无穷。

三、中国近现代史教学专题的选择

根据上述原则与中国近代史发展脉络，可以设立以下专题进行研讨教学。

（一）中国苦难与求索篇章

专题1：鸦片战争的缘起与影响。本专题可以设置两个子专题：（1）朝贡体系与国际形势变化，可以讲述以中国为中心的朝贡体系已经不能抵挡西方资本主义的侵袭，使古老王朝面对西方时的无知展示得淋漓尽致;（2）新旧文明冲突，可以讲述老大帝国面对西方文化侵袭从一开始的妄自尊大到妄自菲薄，完全不能适应现代国家体系应遵循的外交原则。

专题2：太平天国与洋务运动。本专题可以设置两个子专题：（1）太平天国战争，可讲述太平天国战争的属性，既有积极斗争的一面，又有战争带来破坏性的一面;（2）在洋务运动的子课题里讲述太平天国战争与洋务运动的联系，正是太平天国战争中西方武器的应用使得清军赢得战争促进洋务运动主要以制造军工武器的生产，而这种官办的企业逐渐过渡到“官督商办”，促进中国大工业经济的萌芽和发展，某种程度对“同光中兴”起到重要推动作用。

专题3：从甲午战争到庚子事变。本专题可以设置两个子课题：（1）官办企业的腐败，这个子课题可以讲述清政府在洋务运动中，由于只关注学习西方技术而忽视对西方政治的学习，造成尽管武器有了改善，但是吏治依然腐败，没有建立起现代国家体系造成甲午战争的失败;（2）庚子事变，本课题可讲述满清王朝为了一族之私利，不进行深度改革，不了解现代外交原则，鼓动手无寸铁的农民无知地对世界列强宣战，同时讲述义和团运动的积极性和局限性。

专题4：戊戌变法与辛亥革命。本课题可以设置四个子课题：（1）戊戌变法，讲述康有为、梁启超的学术背景与执政经验不足，同时联系改革开放的时代背景，深化渐进式改革要强于革命的理论基础;（2）19世纪末中国政治思想与选择，讲述共和制和君主立宪制的施政思想与目标;（3）孙中山与辛亥革命，讲述孙中山的革命路径选择背景，资产阶级革命思想的局限性;（4）清末新政与袁世凯，讲述清政府在庚子事变后确实开始实施新政，各行业都推动改革计划，由于改革的复杂性和难度、各种关系难以妥善处理、辛亥革命的爆发，新政归于最终失败，同时可讲述袁世凯称帝覆灭后北洋军阀割据的缘由。

（二）中国命运选择篇章

专题1：新文化运动与共产主义思潮。本课题可以设置两个子课题：（1）新文化运动的背景与当时国内各种政治思潮的缘起与局限，突出共产主义思潮在中国出现的必然性;（2）共产主义思潮的传播与发展，联系世界共产主义的发展与实践，突出俄国二次革命和十月革命的历史背景与中国苦难的相似性，同时讲述共产主义思潮在中国的传播路径与早期共产主义萌芽及共产主义小组发展的路径。

专题2：国共合作。本课题可以设置三个子课题：（1）突出国共合作中苏联的作用，以及苏联帮助建党的缘由;（2）国共两党合作过程中的利益冲突与理论冲突，突出陈独秀与早期共产党理论及执政经验不足的现实，得出枪杆子里出政权的理论基础;（3）通过对比国共两党人员构成属性，得出国共两党在建党基础、执政理念方面的不同之处，最终得出国共两党完成北伐后必然要分裂的时代与理论因素。

专题3：国民党清党与土地革命战争。本课题可以设置四个子课题：（1）国民党清党，讲述国民党清党前国共两党的地位与发展状况，国民党清党的残酷性及对国共两党造成的损失，得出国民党的清党是国民党1949年失败的因素之一;（2）土地革命战争，讲述国民党清党后，共产党人的几次重大起义，由清党后中共中央在上海的发展引出中共中央独立自主性的丧失及各种路线斗争的情况。（3）井冈山斗争与井冈山精神，讲述毛泽东思想转变的历程;（4）讲述长征的背景及长征中毛泽东重新获得指挥权的过程，同时讲述西安事变及第二次国共合作。

专题4：抗日战争。本课题可以设置三个子课题：（1）国共第二次合作，讲述抗战前国共两党的实力对比及国共两党不同的战略目标;（2）国民党抗战史实，引出国家必须强大才能发展，同时讲述珍珠港事变后国民党片面抗战的史实背景;（3）游击战及根据地，讲述中共在华北地区的发展与游击战理论的正确性。

专题5：国共内战。本课题可以设置三个子课题：（1）国民党的腐败与落后，这节可对比国民党中高层的腐败与共产党的清廉、国民党基层组织的涣散与共产党基层组织的严密性;（2）国共策略对比，通过讲述国民党失败的主要因素是军事失败引出谁赢得人民谁就赢得战争的意义;（3）讲述中国共产党通过发动群众，解放群众对中国的历史意义及影响。

四、近现代史专题教学的组织

（一）专题式教学的流程设计

教师在专题教学中要注重教学流程设计，设立专题方向让学生选择而后分组，指定一位同学作为该专题的负责人。在专题讲授课上，先让学生演讲准备的内容，然后对学生准备的内容进行评析，再总结专题的主要观点，最后让该组学生以论文形式作为考核的结果。

（二）专题式教学的准备

教师在教学准备上要多涉猎不同观点、不同角度的专业书籍，给学生讲授时注重多角度启发学生的思维，让学生有思考的动力和兴趣，教师还要注重教研相长，讲授学科前沿，启发学生利用史料的能力。同时教师必须积极主动提高自身教学、科研和人格素养，通过自己的深厚学识和高尚人格保证和发扬自身特色和优势，自觉维护教师在教学中的主导地位。学生在教学准备中要选择自己擅长或者有兴趣的方向，同时结合书籍和相关论文，注重观点的多元化，重在培养综合分析能力。

（三）专题式教学的拓展

在专题式教学中要善于利用网络数据终端。教学时段内，由教学主管单位设立相关论坛、公众号、群组，提供教学专题的相关历史知识，让学生阅读。在教学时段外，要经常上传学术前沿观点和学术专著，让学生有课外阅读方向。在教学过程中注重坚持理论与实践相结合的方法，可利用当地历史资源，组织学生参观、研究，并将当地历史资源作为专题之一。学校和相关主管部门要注重教材建设，可在指定的教科书之外增加专题类的阅读材料和开立相关书目提供给学生。

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