小学中高年段读写融合“三部曲”

吴静霞

【摘要】读写融合是小学语文教学中一条重要的教学原则。在中高年段，读写融合是可以分层次进行的。第一步，通过“读”模仿学习“写”的方法。第二步，通过“写”，在文体转换中将“读”的感受变成自己的领悟。最后则是在“读”的基础上珍视自己的独特感受，抒发自己的独特情思，将“读”与“写”完全融为一体。

【关键词】模仿学法 跨越文体 抒发情思

在小学低年段，读写融合主要表现为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这是课程标准的阐述。而到了中高年段，读写融合要水到渠成，必须分三步走。

一、读中有写，模仿学法

在中高年段，撇开人文性不提，就工具性而言，阅读教学偏重于写作方法的学习。但是，单纯的技法传授枯燥又单调，先写什么，再写什么，最后写什么，这种“八股文式”的教学，学生很难接受，而鲜活的例子学生就易于体会了。

比如，中年段时学写动作，《搭船的鸟》就是个好例子。先找出动词，再分解小动作的画面，接着找出每一个画面之间的连词，通过这样的例子，学生就知道动作要分解，连词也不可少，然后再让学生写一个这样的动作片段就水到渠成了。

读了《纸的发明》，学生就知道如何写清材料工具和制作过程;读了《富饶的西沙群岛》，学生就学到了如何运用准确的词语来把事物的特点写具体;读了《荷花》，学生明白了描写自己喜欢的花，可以从形状到颜色，从整体到局部，最后进行想象，表达喜爱之情……

这样的例子很多，到了高年段，段落的内容就更深了，如学写人物内心，一首《稚子弄冰》告诉我们，第一眼看到冰的孩子是惊喜的，制作乐器时是小心翼翼的，敲成玉磬穿林而过时是得意的，最后冰块碎作一地时那叫一个懊恼！可见，人物的心情是随着事件而变化的，不是单单两个词就能“搞定”的，有了这样的读，学生就会在自己的写作中一边记叙事件，一边展示心情。

读了《鸟的天堂》，学生会知道描写景物时，既可以写动态的，也可以写静态的，两者结合景物描写更突出;读了《祖父的园子》，学生就学习到了用环境来衬托人物的情感;读了《落花生》，学生就懂得了可以借一个事物来比喻一类人……

这些都只是不错的读写融合的片段训练，而在篇章布局上，就要从整体出发，了解一篇文章从什么地方说起，怎样围绕中心，次第铺展，层层递进。

比如，读了《北大荒的秋天》，中年段的学生会发现总分结构真不错，简洁明了，自己试一试，成效显著。而高年段学生读了《圆明园的毁灭》，才知道有时为了“抑”可以先“扬”，极尽笔墨赞美的东西，最后却毁于一旦，在鲜明的对比之下，那种愤慨就更强烈了。

在中高年段，这种读中有写的课文很多，我们引领学生精心阅读，认真揣摩模仿學习，反复练写。慢慢地，学生会发现“读”与“写”的门道，自然而然地将读与写融为一体。

二、写中有读，跨越文体

如果说在读片段、读课文的过程中，学会如何描写段落，成文成篇是学生习作“入格”的话，那么学生的写作要有自己的特色，要真正精彩，就必须在“入格”的基础上学会“出格”。这就是读写融合的第二步，跨越文体，让“读”的印记转化为“写”。

中年段有篇《小狗学叫》的课文。在结尾处有意提供了三种可能的结局，结局一：它遇到了一头母牛;结局二：它遇到了一位农夫;结局三，它遇到了另外一条狗。这是一篇童话，在第一种结尾中，我们可以引导学生将结局变成寓言，模仿“邯郸学步”，最后小狗不会发声了;第二种结局，让老农讲道理，变成记叙文;第三种保留原文体童话。通过三种结局的对比让学生明白，任何事情发展到最后，只可能有一个结局，所以每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。这不仅仅读懂读透了原文，而且超越了“读”，将阅读感受转变成了自己的文字，读与写真正融合到了一处。

再如，五年级上册有一篇郭沫若先生的《白鹭》，这是一篇非常优美的散文，语言凝练，用词精准，寥寥数语就勾勒出了三幅画面：独钓、望哨、低飞。学生在熟读成诵的基础上，脑中会出现白鹭的三种情态图。于是笔者就让学生进行了第一次改写，将《白鹭》改为记叙文。这就不仅仅是动词的准确和连贯性的使用了，这是借鉴插图和原文，经过想象之后的叙事性画面的描写。

比如，有一个学生是这样写的：一只白鹭扑扇着翅膀降落在一望无边的清水田中，双脚没入水中，雪白的身影倒映在清澈的水面。它静心而立，悠然自得，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。忽然，它动了，长脖子一甩，铁色的长喙已没入水中，溅起一片晶莹的水花。眨眼之间，它又叼着鱼儿展翅而去。水面恢复了平静，仿佛什么都没发生过。这是将散文化的语言转化为记叙性的文字，有原文的痕迹，但更多的是自己的领悟。

巧的是，五年级上册的第五单元是说明文，课本给出的例文是《松鼠》，而白鹭也是一种动物，所以笔者又让学生进行第二次改写，将《白鹭》改写为说明文。白鹭这种动物并不常见，学生结合图片和原文是这样描写白鹭外形的：白鹭是一种中等体型的鸟，长约60厘米，比苍鹭和朱鹭要小，它们体型修长而纤瘦，腿长脖子也长，连嘴巴也是长而尖细的，如亭亭玉立的美女，使人一见就生喜悦之心。白鹭的美还在于它的颜色，嘴巴是黑色的，双脚是青色的，其余则全为白色的。真是“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。这样的描写保留了一些郭先生的妙言，更多的则是纯描述性的客观的说明性语言，再通过资料补充白鹭的分布状况和生活习性等，一篇说明文就顺利完成了，这就是跨越文体的读写融合。

对《白鹭》的两次改写，虽然文体不同，但都基于原文的“读”，在读中充分感受了白鹭的特点，领悟了语言的精髓。小学高年段学生不擅长写散文，但能读懂，能感悟其美妙。而动作的描写和说明性语言的运用又是经常练习的，所以才能顺利地改写，这种跨越文体的写必然以读为基点，将读融于文字，化为感受，写中有读，是读写融合的第二步。

三、读写融合，抒发情思

笔者以为，如果说读了课文之后，仿照其篇章段落是读写融合的第一步，那么结合多篇文章，将类似的内容进行文体的转换性描写，就是读写融合的第二步。而第三步就可以是将所读的内容完全融合到自己的文字中去。将读书过程中的点滴感受，融合自己的体验，用自己的语言抒发出来，这才是最“高级别”的读写融合。高年段的读后感、读书笔记，就是难度升级版的读写融合。

读后感，当然是先读后感。读是基础，是起点;感是生发，是飞跃，是重中之重。但并不是仅仅通过原文和感受两方面就能把一篇读后感写“好”的。读后感关注的是自我情思的抒发，重点在于表达自己的感受和看法，而在一篇文章中，从内容到人物，从情节到语言，从本质到外在，都会让我们有感而发。所以，读的时候就要关注角度的选择。

而正式写作时，很多人往往引用原文过多，感受偏少，这就没有生发，没有超越，不是一篇成功的读后感。一篇成功的读后感可以从以下几方面来构建。

1.介绍篇目，点明感受。也就是简单说说，读了一本书或一篇文章之后的中心感受。如读了写景类文章之后的“向往”，记事类文章之后的“震撼”，认识了某个人物之后的“敬佩”……这些都是读后的“中心感受”。而要写清这份感受，就必须有选择地“读”，才能有目标地“写”。

2.概括内容，紧扣感受。原文概括其实也不是照抄课文语言，而是应该加入自己的感受，用自己的语言来改编原文，并且精確提炼。如要谈武松的“英勇”，原文概括就该偏重于打虎的动作及过程;要评价贾宝玉这个人物，就该介绍贾宝玉的所作所为……你这时所概括的内容，就是你后面感受的基础。“读”和“写”是密切相关的。

3.选择内容，详谈感受。一篇文章内容繁多，不可能面面俱到，这时候，你就要根据上面的原文概括进行深入的阐述，可以旁征博引，用类似的事物来谈一谈。如世人只知诸葛亮“神机妙算”，却不知他背后所付出的努力。我们普通人不一定能像诸葛亮一样聪明绝顶，但诸葛亮的努力与奋斗是我们可以学习的。这才是紧扣“读”，“写”出的真实感受。

4.联系实际，深刻感悟。所有的感受最后应该归结到作者本身，所以这时候联系自己的实例来谈一谈，才是深刻的，有意义的。如“唠叨老妈”与自己的老妈事件不一样，但“唠叨”这个本质是不变的。所以，这时候的例子应该也是概括描写，着重于原文与事件之间的中心联系，“读”和“写”才能水乳交融。

5.首尾呼应，总结感受。文题、开头、中间、结尾，所有的感受都应该是一致的。这样层层深入，以“读”为起点，渐次展开，抒发自己的真情实感，这才是一篇成功的读后感。

读写融合是小学语文教学的不二法宝，我们可以根据教材的编排体系，遵循学生的认知规律，在中高年段的教学中，先让学生从“读”中模仿学法，从仿人格;再进行文体转换的写作练习，在大量的“写”的过程中“入格”又“出格”;最后，让“读”与“写”彻底融合，化有形为无形，让“读”成为“写”的灵魂和血液;让“写”成为“读”的翅膀，升腾飞跃。奏好这读写融合的“三部曲”，学生的读写能力一定能得到大幅度提升。