如何培养幼儿早期阅读能力

汤为淇

【摘要】幼儿时期是孩子自身行为习惯培养的关键时期，让孩子在幼儿时期掌握阅读能力，不仅对于孩子从小的品格养成非常重要，而且对于孩子终身成长都非常关键。本文针对幼儿时期孩子早期阅读能力的培养问题，提出了四种教学策略，即投其所好，激发幼儿阅读兴趣;营造氛围，创设幼儿阅读环境;规范引导，养成良好的阅读习惯;示范作用，让幼儿与书成为朋友。

【关键词】幼儿时期 阅读能力 策略方法

幼儿园教育有明确要求，教师要重视幼儿对文字、标记等的兴趣培养，通过借助图书、图画以及多种方式，激发幼儿对书籍、阅读的兴趣，让幼儿在早期养成阅读习惯。幼儿早期阅读能力的培养对于促进幼儿语言发展，培养幼儿习惯都具有非常重要的作用。幼儿教师应充分利用幼儿早期的年龄性格特点，借助正确的引导，让幼儿从小养成阅读习惯。

一、投其所好，激发幼儿阅读兴趣

让幼儿在早期拥有阅读能力，首先需要幼儿对阅读产生兴趣。幼儿往往对有趣、好玩的事物很感兴趣，而教师们也可以投其所好，提供给幼儿喜欢的材料。例如，在幼儿时期，幼儿往往对颜色鲜明的图画更感兴趣，教师就可以先从绘本阅读开始，带领幼儿阅读绘本，再一步步从图画较多的文本转移到文字较多的文本中。同时，结合幼儿早期的年龄特点，有的孩子就对故事性的图书感兴趣，而有的孩子对科幻书籍感兴趣，有的孩子会对宇宙星空产生疑问，这些不同的兴趣爱好，都可以给幼儿提供相应类别的书籍进行阅读。

因此，教师在提供阅读材料时，可以收集幼儿对不同领域书籍的喜好程度进行订阅。同时，教师也要考虑到幼儿对文字的接受程度，对能力较弱的幼儿提供意义明显、生动形象、文字较少的阅读材料，而对于理解能力较强的幼儿提供稍微复杂的阅读材料。总之，阅读材料的选择不仅要符合学生的阅读兴趣，还要考虑到孩子的接受能力。除此之外，由于幼儿兴趣多变，教师可以经常与幼儿聊天或者结合课堂主题，选择一些与教材内容同步的书籍供幼儿进行课外延伸，这样不仅可以加强幼儿对课上内容的巩固，而且借助于教材的系统性，可以对幼儿进行全面的培养与教育。

二、营造氛围，创设幼儿阅读环境

孩子们在日常生活中所看到的、感受到的行为与氛围对自身的行为有一定的引导作用。因此，幼儿园中营造热爱阅读的氛围对幼儿早期阅读能力的培养具有帮扶作用。幼儿园可以在楼道上绘制关于阅读主题的漫画海报，让幼儿感受到阅读的乐趣;在教室里设置图书角，配置颜色鲜明、趣味性强、种类繁多的图书，让幼儿轮流担当图书角管理人员，每周确保一定量的图书在规定时间内在每个幼儿手中阅读。幼儿园要注意对图书角书籍的定期更换。除此之外，教师也可以发起文字卡片匹配活动，让幼儿将教室里所能看到的桌椅板凳、动植物等材料粘贴上与之相匹配的卡片，这一过程不仅可以增长幼儿的识字量，而且还能让幼儿养成对生活中所看见的文字积极学习的态度。在教室氛围的营造上，教师还可以借助后置黑板，给幼儿单独开一个阅读板块，可以让所有幼儿将自己最近看到的新闻、文章、言语故事等文本形式的内容粘贴到这一板块，让每个幼儿去看别的小朋友感兴趣的内容，共同感受分享的乐趣。

除了日常生活中对幼儿所看到的硬性环境中阅读氛围的营造，幼儿园还可以设计阅读主题周、阅读分享比赛、舞台展示等各种关于阅读分享的活动。例如，可以让幼儿分享自己最近读到的有趣好玩的故事，也可以让幼儿之间一起扮演最近读到的故事中的角色，还可以让幼儿编造属于自己的故事，给幼儿提供与阅读相关的各种舞台，让幼儿通过自主选择，自主分享，来表达自己在阅读中的感受。这一过程，不仅会让幼儿在展示分享的过程中逻辑思维能力和口语表达能力得到培养，还能够让幼儿在分享结束之后享受到成就感，从而激发幼儿繼续阅读的决心。

三、规范引导，养成良好的阅读习惯

当幼儿对阅读产生兴趣之后，教师就应该有意识地纠正幼儿在阅读过程中的不良习惯，让幼儿从小养成良好的读书习惯。教师可以从爱护图书、整理图书、按时归还、认真倾听等各方面对幼儿进行规范的引导。同时，在日常教学中，教师很容易能发现，颜色鲜明的图片对幼儿的吸引力较强，这就会导致在一些图文并茂的书籍中，幼儿往往会将注意力集中于图画，而没有耐心去阅读文字，有时还会只看图片，这些行为都需要教师对幼儿认真观察，从一开始就去纠正幼儿的不良习惯。在上述例子中，如果教师发现幼儿只看图片不看文字，首先不应该让幼儿停止阅读进行自我反思，而应该先让幼儿从阅读图片中养成阅读这一习惯，再逐渐从文字较少的书籍中转移到文字较多的书籍中，可以先从只要看到字就去小声默读的这一习惯出发，让幼儿重视语言文字。

幼儿时期，孩子的识字量较少，对书的归类经验较少，因此就会出现阅读完某本书之后归错类，放错地方，甚至乱扔书的情况。在很多幼儿园，教师往往承担了将图书分类的工作。而事实上，应该让幼儿养成分类归还书的好习惯，这不仅对于幼儿形成归类意识有帮助，而且也可以使幼儿更加珍惜书本。教师可以和幼儿一起给每本书做标记，按照数字分类，也可以给每一类书划分颜色，按照颜色进行分类，这些都可以帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。除此之外，针对有的幼儿喜欢乱涂乱画的行为，教师应该耐心教导，让幼儿养成换位思考的心理，从而减少图书的损坏，让每一本书有更长的生命周期。

四、示范作用，让幼儿与书成为朋友

幼儿时期的孩子有非常强的模仿能力，而教师也可以充分利用这一点对幼儿的阅读能力、阅读习惯进行培养。幼儿的模仿能力在于与之接触的教师与家长的一言一行，因此幼儿早期的阅读能力不仅需要教师的悉心教导，而且还需要家长在家庭教育中起示范作用，示范作用远比让幼儿自己养成阅读习惯更有作用。

作为幼儿教师，我们不仅要在言语上教导幼儿多多阅读，让幼儿积极参加幼儿园组织的阅读活动进行读书分享，还要以身作则，对幼儿形成正面的行为引导。比如，在每次课前，教师可以提前来到教室读书，等上课铃声响起再开始本节课的教学。仅仅是课前的几分钟，有的幼儿就会受到教师的感染而坐下来读书。除此之外，幼儿园教师还可以在较长的课间时间去教室的图书角读书，让幼儿感受到教师对读书的热爱，幼儿才能意识到读书不是一种负担，而是自我享受的一种过程。在每次阅读活动周中，学校可以组织教师进行阅读分享比赛，也可以在每次幼儿的阅读展示上，教师以身作则，作为第一个分享人员，让幼儿感受到教师的参与感。与此同时，教师也应该注意对家长的督促，让家长在一定时间内抽时间自己阅读或与孩子共同阅读某本书，尽量让家长每天花30分钟或者一个小时放下手机和工作，陪孩子读书，让孩子从教师以及父母行为中进行学习，养成读书习惯。同时，教师也应该善于从不同幼儿的行为中分析哪些是需要父母参与的，让幼儿园与家庭共同帮助孩子终身成长。

总之，对幼儿早期阅读能力的培养，是新时期幼儿教育的重要课题。从幼儿本身的喜好出发，选择幼儿感兴趣的图书，让幼儿先初步形成对阅读的感知力，接着借助外在的软硬性环境，引导幼儿拿起书本。当幼儿开始爱上书籍的时候，注意对幼儿行为习惯的正确引导，帮助幼儿从小养成读书意识。同时，我们每一位幼儿教育工作者，要注意自身的言行举止对幼儿的引导作用，积极取得家长的支持，共同带领幼儿养成良好的阅读习惯。