巧用绘本，完成写作教学“三部曲”

董爱玲

【摘要】绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书，其高度的文学性和艺术性，对培养学生的观察、想象、创造等各方面能力，都有潜移默化的影响，基于此特点使得巧用绘本进行写作教学具有可行性和重要价值。在写作教学的过程中，首先可以借助绘本激发学生的写作兴趣，其次在阅读绘本的过程中提升学生写作多方面的能力，最后通过创作绘本培养学生的读者意识，明白写作要做到心中有读者。

【关键词】绘本 写作教学 写作兴趣 写作能力 读者意识

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本高度的文学性和艺术性，对培养学生的观察、想象、创造等各方面能力，都有潜移默化的影响，是国际公认的最适合儿童阅读的读物。如今，绘本不仅成为家庭教育的首选，也越来越受到教师们的青睐。

绘本中那一个个创意独特、生动有趣的故事能牢牢抓住学生的心，同时绘本以绘画为主，色彩鲜明、风格多样的特点深深吸引了学生的眼球，所以他们对绘本是百读不厌。因此，笔者认为巧用绘本进行小学写作教学尝试，是符合学情并且非常有意义的。那么如何才能找准绘本和写作教学的契合点、关联度，让学生会写作、爱上写作呢？

一、借助绘本，激发写作兴趣

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，写作教学要从调动学生的兴趣入手，在动笔写之前先让学生愿意写，然后知道怎么写。那么，如何巧借绘本让学生乐于表达呢？笔者觉得可以从以下两个方面人手：

（一）使用图片，吸引眼球

苏霍姆林斯基还说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，绘本中独具特色的图画很容易吸引学生的注意力，我们就可以借助它们来激发学生的写作兴趣。试想当我们想让学生写一写自己的爸爸，这时我们的课件中呈现了《我爸爸》中爸爸的形象，学生一看到这个形象马上就会哈哈大笑，他们觉得爸爸胖乎乎的、傻呆呆的，身上还穿著睡衣，有点丑。这样瞬间就把学生的眼球吸引过来了，情绪立即高涨，自然就愿意跟随教师进入下面的课堂教学。

（二）借助故事，打开思路

激发学生的写作兴趣时，除了可以选择精美的图片来吸引学生的眼球外，有时我们还可以借助绘本那生动有趣的故事帮助学生打开思路，消除畏难情绪，从而愿意写。一片小小的叶子也有生命，也有故事，如果我们只是让学生捡一片，观察后写作，那么要不就是没内容可写，要不就是千篇一律。这个时候如果能和学生一起读读绘本《我的叶子小书》，那么他们写出来的内容肯定趣味横生。因为在书中，一片被虫子咬了好多洞的叶子是一封信，虫子是来帮忙打字的，一个一个的洞是需要解读的密码。读完之后，学生写叶子的兴趣就被调动了，思路也打开了，教师们就等着欣赏一片又一片有趣的叶子吧！

二、阅读绘本，提升写作能力

绘本作家玛格丽特·布朗曾说：“我们总是自然地就会说话，但是我们要用一生的时间来学习自然地写作。”要做到“自然”，笔者觉得首先要注重培养自身的写作能力，而写作能力的提升离不开观察能力、想象能力和语言表达能力的提升。优秀的绘本不仅是用图片和文字在讲述一个故事，也是在帮助学生提升他们各方面的写作能力。

（一）写作能力之“会观察”

敏锐的观察力是一个作家必备的能力，他们总能观察到别人忽视的细节，对大家熟视无睹的画面观察出新意，很多时候就是写作中的这些细节打动了读者，唤醒了其生活中“一直在其中却从未被重视”的细节。图画是绘本的重要组成部分，在读图的过程中，教师要引导学生仔细观察，尤其注意图画上的一些细节，从而读出画中画。长期坚持下来，他们的观察能力一定会有所提升。

安东尼·布朗的《你感觉怎么样？》就是一本很能锻炼学生观察能力的绘本。绘本中写了主人公小猩猩无聊、焦虑、孤单、快乐等多种情绪，虽然安东尼没有写出每种情绪下小猩猩的表情、动作、周围环境等，但都用画笔画了出来。我们只需稍加观察就能读到这些蛛丝马迹。当小猩猩无聊的时候，它眼睛都闭起来了，嘴巴打着哈欠，两只手交叉在胸前，什么也不想做，周围一点颜色也没有，还有墙角的玩具，都那么小，那么孤独。观察的过程中学生们就像小侦探一样，不放过图上的每一个细节，一方面锻炼了他们的观察能力，另一方面其实也在帮助他们搭建写作的框架。

（二）写作能力之“会想象”

1.大胆——想象要新奇

艺术之所以源于生活又高于生活，是因为艺术当中有艺术家想象加工的部分。想象能力可以说是一个作家必不可少的写作素养，缺乏想象力的作品就如同折翅的鸟儿。然而想象能力的获得不是凭空而来的，它需要实践的积淀和有意识的训练。专家认为：“儿童文学是培养儿童想象的最好材料。”因而，语文课堂有必要引入具有想象力的经典绘本，打破学生们脑海中的“定式思维”或“标准答案”。

一到让学生写季节的时候，教师们会发现“春姑娘、夏叔叔、秋姑姑、冬爷爷”就开始扎堆出现了，这都是学生们脑海里的固定思维，要打破学生们的“标准答案”，教师可以带领他们去绘本世界逛一逛。《月亮晚上做什么》里的想象非常大胆，在书中星星是月亮画出来的;甜蜜的梦是月亮种出来的;晶莹的露珠也是月亮洒下的;甚至月亮还很爱美，她会抽空来到池塘边，照镜子……整个绘本故事中到处都是新奇的想象，读完绘本再让学生去想象四季会做什么呢？笔者相信四季的身份肯定也会变得五彩斑斓。

2.逻辑——想象须合理

虽然想象要大胆，但想象的大胆并不等于毫无逻辑，教师们在平时的想象指导中可以借助绘本引导学生感受想象的合理性。台湾作家郝广才曾经写道：“想象的故事虽可天马行空，但天马如何行空？是它有翅膀，还是有其他装备？要有个道理。否则天马就只能冲锋，不能行空。”

在绘本《小真的长头发》中，小真觉得自己的长头发能长得很长很长，到底有多长呢？于是她就展开了一段奇妙的想象之旅！在故事中，小真把自己的长头发想象成钓鱼线、套牛索、晒衣绳、暖身被等，我们会发现这些事物和长头发之间是有相似度的，它们和小真的头发有一个共同点，就是长，这样的想象就符合事物的特征，并不是毫无逻辑的。

（三）写作能力之“会表达”

1.内化言语范式

绘本当中除了精美的图片吸引人，那些经过时间检验的言语也是耐人寻味的，教师在带领学生阅读绘本的过程中，一定要慢下来和他们一起品味文字，在品味中自然内化绘本优秀的语言。张志公先生曾说过：“模仿，是学生的必经之路。”因此，在带领学生和经典绘本相遇的过程中，我们可以借助仿写来帮助学生内化绘本语言。在绘本《猜猜我有多爱你》中，小栗色兔子利用身边看得见的事物来形容对妈妈的爱有多少，我们可以引导学生在母亲节或妈妈的生日给妈妈写贺卡，贺卡上就可以将自己对妈妈的爱用熟悉的、具体的事物表达出来，避免内容的空洞，增强感染力。当然内化言语范式的方式不只有仿写，我们还可以借助补白、续编、情景表演等方式提升学生的语言表达能力。

2.习得写作框架

写作虽是主观的活动，会因为不同的想法而千变万化，但是写作中也不乏常见的技法，如文章的结构框架。如果教师只是简单直接地告诉学生在写某一类文章时，需要去搭建怎样的框架，便使得写作索然无趣，成为应试教学。此时，可以让学生在绘本阅读中总结、提炼出真正属于他们自己的框架。

每到春天，大自然总是会给我们带来许多馈赠。教师们当然不会放过这个难得的机会，让学生们走进自然，观察动物，观察花朵，甚至观察那一片片小小的叶子。如果我们只是告诉学生写叶子的时候，可以写写形状、颜色、用途等方面，他们其实是不能真正走进叶子的，于是我们可以给学生一些绘本，和他们一起读读《我的叶子小书》，认识不同叶子的形状、颜色;和他们一起读读《风中的树叶》，体会叶子还有很多用处。一个个绘本故事给这些框架带来了温度，学生不仅愿意从这些方面去写叶子，还想方设法把这些方面写得生动有趣。

3.走出传统套路

千篇一律的文章很难调动读者的兴趣，而现阶段小学教育应试的影子还是存在的，有些教师为了让学生在考试中取得高分，不管什么题材的文章都总结出了模式化的思维套路。这就先人为主地破坏了学生创作的多样性，使得写作能力难以得到真正提升。笔者觉得教师可以借助绘本独特的语言风格、大胆的奇思妙想，在写作起始阶段帮助学生培养创新的意识，为以后的写作打下良好的基础。

《大卫不可以》中，大卫的妈妈总是说：大卫不可以！这与很多表现温情母爱的题材不同，妈妈是以严厉的形象出现的，可是在结尾，当大卫打破花瓶哭泣的时候，妈妈却说：“大卫乖……我爱你！”母爱在此刻如一股温泉，温暖了每一个读者的心田。其实，这样的母爱充斥在孩子们生活中的每一天，而这样一反常态的表现手法，使得母爱在前后的反差中更加深情，更能打動读者。

三、创作绘本，培养读者意识

所谓“读者意识”就是以读者为中心，时时刻刻想着读者，只有清楚了我们的阅读对象，才能写出适宜的文章。语文课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”，强调了读者意识的重要性。而我们当下部分写作教学是缺乏读者意识的，教师成了学生习作的唯一读者。创作绘本正是考虑到儿童爱读绘本的特点，让学生以同伴为阅读对象，用图文结合的方法激发同伴的阅读兴趣。通过这样的实践，引导学生明白写作需要心里装着读者。

学生可以借助绘本的形式编写新故事，也可以把自己熟悉的内容创作成绘本。比如，当学生学完《青蛙卖泥塘》一课后，可以让学生分别把青蛙与老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸之间的故事绘出来，再加上少量的文字，就是一本非常精彩的绘本了。也可以让学生自由创作绘本，然后在班级交流。这样的方式不仅能激发学生写作的热情，也是符合阅读对象阅读情趣的，即关注了读者意识。

总之，绘本在小学语文教学中，尤其是写作教学中有着至关重要的作用。教师应充分利用绘本的特点为学生创设魅力十足的课堂，带领学生在与绘本亲密接触的过程中体验写作的乐趣，爱上写作。