任务群背景下的群文教学设计

黄哲桢

【摘要】教师利用任务群展开教学调度，符合学生学习训练基本要求，与语文群文阅读教学相契合，具有更为广泛应用价值。教师在任务群设计和投放时，需要对相关时机进行筛选，课堂导入时、关联分析时、课堂训练时、课外拓展时，都属于任务群下达最佳时机，为学生提供更多明细化的学习任务，以有效提升课堂教学品质。

【关键词】小学语文教学 任务群 教学探索

小学语文教学中引入任务群教学机制，符合群文阅读教学实际需要，当面对众多阅读素材时，教师以任务群形式展开调度，能够为更多学生提供丰富学习训练的机会。教师在任务群设计和投放时机把握时，需要有不同观照，课堂导入时、关联分析时、课堂训练时、课外实践时，都属于任务群投放的最佳时机。学生接受任务后，有了明确的學习训练方向，也会自觉进入学习环节，在不断学习体验中形成学科认知基础。

一、从导读角度设计任务群

群文阅读教学导入阶段，教师需要为学生做出更多教学引导，让学生顺利进入到群文阅读状态，任务群此时介入课堂之中，无疑是最为及时的设计。所谓任务群，是指多种任务的集合，形成任务系列，教师利用任务群展开教学设计和组织，能够给学生带来更多训练体验的机会。课堂导入阶段投放任务群，能够为学生提供更多阅读、分析、解读归结的机会，让学生在不断阅读实践体验中形成学科认知基础。

课堂导入阶段是任务群介入最佳时机，教师利用任务群展开教学布设，能够给学生提供更为清晰的学习方向，这对全面提升学生学习主动性有一定帮助。如教学五年级语文下册《太阳》，教师将《松鼠》纳入群文阅读行列，在群文导入环节，教师为学生布设了任务：第一，关于“太阳”和“松鼠”，我们都有一些学习认知，展开回忆，展示关于这两个关键词的谜语、歌谣、故事等信息。第二，展开梳理性阅读，看看这两篇课文分别写什么内容。第三，阅读课文后，你掌握了哪些以前不曾熟悉的知识？学生领受任务后，都能够按部就班地展开学习操作，课堂进入紧张的学习环节。教师实地展开观察，对学生学习情况进行调查，给学生一些学习建议。课堂展示阶段，学生踊跃发言，课堂学习气氛更为活跃。

教师为学生设计了任务群，学生学习有条不紊地展开，这说明教师任务群设计和组织是高效的。教师利用任务群展开教学调度，不仅凸显学生学习主体地位，还为课堂教学做出详细规划，确保每一个学习环节都能够落到实处。教师在导入阶段展开学习调动，利用任务群进行启发，为学生提供更多学习机会，这对全面提升学生学习品质有重要帮助。

二、从关联视角实施任务群

群文阅读鉴赏教学时，教师不仅要为学生传授一些鉴赏的方法，还要为学生布设一些训练的任务，让学生在语言鉴赏操作中形成学科能力。演绎鉴赏是对经典文段进行方法总结，对表达效果进行具体分析，对鉴赏路线进行详细规划，而且需要有配套训练加以配合，这样才能形成立体性教学体系。教师此时为学生布设一些训练任务，无疑能够为学生带来更多验证内化的机会，在训练体验中形成鉴赏能力。

从关联视角出发投放任务群，教师需要有观照意识，针对学生学力基础展开鉴赏设计，为学生传授更多有效的学法。例如，将《慈母情深》和《父爱之舟》组成群文阅读，教师在阅读鉴赏环节做出任务布设：展开针对性阅读，画出课文中经典的片段，选择一个片段展开语言鉴赏操作，归结鉴赏操作程序和方法。学生开始阅读和鉴赏操作，教师及时跟进指导。有学生找到《慈母情深》中一个情节：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这句话自成一段，运用了典型的动词展开人物描写。“掏”“揉”“数”，这些动词对人物形象刻画发挥重要作用，写出“母亲”挣钱多么不容易，写出了其辛苦。也有学生找到《父爱之舟》中的片段展开鉴赏，教师组织学生对相关展示内容进行互评，课堂学习进入良性轨道。

教师为学生布设的语言鉴赏任务，表面上是一个任务，其实不然，它需要多个步骤才能完成。第一个步骤是梳理性阅读，找出典型片段。第二个步骤是鉴赏操作，要写出鉴赏内容。第三个步骤是对鉴赏操作进行归结。教师在具体评价时，还让学生参与到评价互动之中来。这都增加了任务的“厚度”。

三、从观照方向落实任务群

群文阅读训练环节，教师要为学生准备更多训练内容，以强化学生群文阅读认知，提升学生阅读能力。教师需要创新设计和实践的意识，在任务群设计、投放、执行、归结等环节，建立完善的操作体系，确保任务群顺利落实。如果有需要，教师在任务群执行落实阶段，要吸收一些学生的参与，对任务群落实情况进行归结和评价，确保每一个任务都能够得到有效落实。

课堂训练设计时，教师要为学生提供更多任务群内容，不妨让学生集合集体力量展开学习互动，以提升任务群执行效率。如教学《四季之美》时，教师将《鸟的天堂》《月迹》组成群文单位，并为学生设计了训练任务：这几篇小品文，都是对大自然景观进行描写，每一篇课文都有不同的描写方法的运用，选择你喜欢的描写方法，对你熟悉的一种景色展开描写，准备参与课堂展示活动。学生接受任务后，开始了深入阅读，对几篇课文描写方法进行集中探索，然后开始个性写作。在课堂展示阶段，学生积极表现，交流气氛逐渐形成。有学生写不同季节的不同景色，也有学生写校园花园里的植物特点，还有学生介绍小区内的绿化带情况，教师组织学生对相关作品进行集体评价。

教师要求学生阅读文本内容时，对几篇课文中描写方法进行集中学习和运用，并将读写内容进行集中展示，为学生提供更多自我表现的机会。在这个任务布设时，也呈现任务群特征。读写需要一个渐进的过程，还需要有观察积累，在具体操作中要运用更多方法，这都是任务群设计执行的重要条件。

四、从发展视界创新任务群

群文阅读训练不能局限在教材之中，需要有更广泛阅读时空的支持，教师要注意利用任务群形式展开教学拓展设计，为学生提供更丰富的课外阅读素材，让学生在任务落实过程中建立学科认知。信息技术的快速发展，为学生课外阅读创造良好条件，教师有意识利用任务群形式展开拓宽设计，势必为学生带来丰富的课外阅读素材，让学生展开多种形式的课外阅读学习，在完成阅读任务的同时成长学科能力，促进学生身心健康发展。

教师为学生设计实践性学习任务，能够快速“调度”学生学习思维，形成丰富训练成效。如教学《古人谈读书》，教师将这个单元的《忆读书》《我的“长生果”》等课文组成群文阅读，并给学生设计了阅读任务：展开梳理性阅读，然后列出一个综合性表格，将三篇课文中介绍的读书方法、读书形式、读书效果等信息归结出来，填写到表格中。学生根据教师要求展开相关操作，很快就完成了阅读梳理，将相关信息梳理出来，形成了完善的阅读认知体系。在课堂互动评价中，教师要求学生评选出优秀的表格，对这些学生展开鼓励表扬。学生参与展示和评价的主动性很高，从学习展示中获得的学习成效更为显著。

教师为学生设计归结性阅读任务，让学生填写阅读表格，对群文中几篇课文内容进行归结，可以给学生带来更多学习启迪。从这样的归结操作中，学生不仅对课文内容更为熟悉，还学习到更多读书的方法，培养了读书的好习惯。任务群布设有多种方式，教师需要有创新意识，从学生学习实际出发，为学生提供更多锻炼的机会，这样才能获得更丰富的训练成果。

教师利用任务群展开教学设计和调度，能够为学生带来丰富学习锻炼的机会。在任务群设计和投入时，教师需要做出合理筛选，以提升任务群训练效果。课堂导入环节、鉴赏分析环节、课堂训练环节、课外实践环节，都需要任务群加以支持，教师要精选任务，适时布置，为语文学科教学带来更多助力支持，让学生获得丰富的学习和历练。