新入院小班幼儿分离焦虑行为与原因分析

[摘 要]分离焦虑幼儿产生的行为类型有：情绪型、动作型、言语型，造成幼儿产生分离焦虑的原因有：幼儿教师没做好交接准备，教师组织的活动类型单一，教师缓解幼儿分离焦虑的策略单一，为了缓解小班幼儿分离焦虑，需要教师做好幼儿入园交接准备，转移幼儿的注意力，调整教师回应策略，以缓解幼儿的焦虑行为。

[关键词]小班幼儿;分离;焦虑行为

新入院的小班幼儿的分离焦虑会对幼儿的健康成长造成一定的影响，因此，本文对分离焦虑的幼儿所产生的行为进行分析，了解其出现的原因，而且还对严重分离焦虑的幼儿提出缓解策略，给予幼儿教师提出缓解分离焦虑行为的策略，促进幼儿的身心健康成长。

一 基本概念

（一）焦虑和焦虑行为

焦虑是指对某个事物和人所预料到的情景而又无能为力时所出现的紧张、烦躁、不安的情绪情感和心理活动。而焦虑行为是由焦虑情绪而产生的一种紧张、烦躁、不安的情绪行为，对人的生理和心理都造成负面影响。因此要对严重的焦虑进行缓解、治疗。

（二）分离和分离焦虑

本文所指的分离是指幼儿与父母分开、离别。分离焦虑是指因为分离而产生的紧张、烦躁、恐惧的情绪表现，并且伴有紧张、不安的心理活动。而幼儿入园分离焦虑是指幼儿入园时，与依恋对象的暂时分离，以及对陌生的环境、陌生的人、新的生活方式等不适应而产生的紧张、恐惧、不安的情绪。

二、小班幼儿分离焦虑的类型

（一）情绪型

一是哭泣行為，是因为接受不了与依恋对象的分离，会通过用哭闹、哭泣等外在的情绪行为来引人注意，也是幼儿想向他人表达自己不安的一种方式。二是依恋老师，幼儿的依恋老师行为是由于缺乏安全感导致的。幼儿在没入园之前将父母视为一个安全基地，而入园后，可以依恋的对象只有老师，因而将老师视为一个新的安全基地，因此，幼儿依恋老师是因为对新环境的不适应，缺乏安全感，需要寻求一个新的安全基地。

（二）动作型

首先是出走行为，当幼儿难以适应适应新环境，与父母分开初期会表现得很平淡，但是当他的分离焦虑的情绪达到最高时，就会用各种行为来自我安抚，比如到视野宽广的地方等待，希望能尽快看到亲人的身影。其次是幼儿的打人行为，不同性格的幼儿都会用不同的方式来向外界表达自己地不安，自己的焦虑情绪得不到释放时，会出现极端的现象，比如说打人。

（三）言语型

自言自语是幼儿对自我的一种暗示安慰，幼儿通过自言自语来缓释此刻的内心焦虑。而倾诉行为是从他人回应的话语中来寻求安全感。比如幼儿是向他人询问“我的妈妈什么时候来接我”，“我的妈妈会来接我的对吗”，一直询问直到他人给予肯定回答为止，以此来对缓和自己内心焦虑。

三、小班幼儿分离焦虑行为产生的原因

（一）基本情况调查不足

每一位幼儿的性格都不同，爱好和习惯也各不相同，甚至有些幼儿还有着一些特殊的行为习惯，或者对一些东西过敏，而教师对幼儿是第一次认识，班级里的幼儿人数较多，班级事务繁杂，因此，对幼儿的基本情况没有掌握，对幼儿的基本情况没有做深入的了解。

（二）活动类型单一

幼儿入园后，幼儿园的活动类型是否多样化，会影响幼儿对幼儿园生活的印象以及适应情况，幼儿刚入园时因为不适应常常会哭闹，教师会把精力集中放到安慰幼儿情绪上，而忽略了幼儿的教育活动，对于教育活动就是照本宣科的进行，形式单一、活动单一，吸引不了幼儿的注意力，幼儿就会一直沉浸在焦虑情绪中，无法很好的参与集体活动。

（三）缓解焦虑行为的策略缺失

幼儿园中由于师幼比例悬殊，幼儿情绪不佳时教师会采取“冷处理”的回应方式，较少有肢体动作安抚，只有在幼儿大声哭泣时才会伴有肢体动作安抚，其他时候都是以消极的行为去安抚幼儿，以恢复秩序为主要目的。而幼儿向教师询问父母什么时候来时，教师就会口头回应一下“下午放学就来了”等敷衍回应，幼儿的焦虑情绪会加重，不利于幼儿很好的参与、适应集体生活。

四、缓解小班幼儿分离焦虑行为的建议

（一）建立新生档案，了解幼儿的基本情况

在幼儿入园前，可以到幼儿的家中进行家访，跟孩子提前接触，有初步的认识，并且在幼儿的家里见面会让幼儿放心，因为教师是爸爸妈妈认可交往的人，这样可以先和孩子提前接触。在进行家访时，向家长了解清楚幼儿的基本情况、特殊习惯，并记录下来，然后建立新生档案，使班级的老师都了解幼儿的基本情况，这样可以更好的照顾幼儿的生活。

（二）拓展教学组织形式，激发幼儿积极情绪

传统的教学组织形式都存在着单一、刻板的问题，不利于幼儿想象力、创造力、个性化的发展，不利于幼儿减轻分离焦虑情绪，因此，教师的教学组织形式要多样化，变成游戏形式，让幼儿在玩乐中学习，这样幼儿在游戏中的积极情绪就会产生作用，帮助幼儿暂时忘记与依恋对象分离，有助于缓解幼儿的分离焦虑。

（三）增加师幼互动，密切师幼关系

积极的师幼互动，可以有效的转移幼儿的注意力，让幼儿的不安情绪可以得到暂时的稳定。幼儿初入园，因为不认识老师，会让幼儿产生不安、害怕、焦虑的情绪，因此，教师应跟幼儿多跟幼儿互动，和幼儿一起游戏，聊幼儿感兴趣的话题，多进行的身体接触，拉近彼此之间的距离，产生安全感，建立起积极的师幼互动，让幼儿的情绪得以稳定。

参考文献

[1] 付仲霞.幼儿分离焦虑的个别案例分析[J].成才之路，2019（05）.

[2] 侯悦.探讨缓解小班幼儿入园焦虑的策略[J].中国校外教育，2018（33）.

皖江工学院管理学院 刘青正