引领孩子步入春意盎然的“习作园林”

摘 要：教师在学生写作中要起到主导作用，用一套可供操作的方法指导写作。只有这样才能切实补充写作教学，提高学生写作兴趣，引领孩子步入姹紫嫣红、春意盎然的“习作园林”，让写作充满乐趣。

关键词：写作 引领 春意盎然 源泉 乐趣

通过语文教学，我深深会到：乐趣是写作的源头。为了引领孩子步入姹紫嫣红、春意盎然的“习作园林”，真正把写作这个“苦差”变为“乐事”，我近几年进行了一些探索，着重采取了下列措施：

一、指导观察，开阔视野，真正让学生在写作中乐起来

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，的确，要想写好作文，选材很重要。写作的素材来源于生活，教学生作文就是把平时看到的、听到的，想到的用文字表达出来。因此，我多想办法，让学生在写作中感受到乐趣。

（一）指导学生学会观察，变供材料为自找材料

鲁迅先生曾说过：“要创作，第一要观察。”首先我指导学生结合实际，掌握观察的方法：瞄准观察点，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。如：在初学人物“素描”时，我找了一位同学站在讲台前当模特儿，引导学生从上到下、从整体到局部抓住这位学生的外貌、衣着、神情的特点进行观察。初步掌握方法后，还让学生联系观察动、植物和其他方面的内容。比如我们学校种了很多芒果树，今年已开始挂果。抬手可得的果子可能有些同学或社会青年会见物起私心，随意偷摘;夏秋两季，校园里白兰花盛开，菊花怒放，阵阵的兰香和千姿百态的菊花常引来不少擅自采摘花朵，毁坏花木的人，我便要求学生留心观察其间发生的事物：有没有偷花果的人，有没有敢于制止这种偷摘花果行为的人，他们是怎样为维护学校利益、保护学校花木和小偷论理的，这样触类旁通，不但学会了从上到下，从整体到局部的观察法，还学会了按时间顺序观察，按内容顺序观察，按事物發展变化的顺序观察，从中也受到了思想教育。

（二）为学生创设情境，快乐地积累写作素材

我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的课外活动，以开阔学生的视野，丰富他们的生活。结合不同的活动地点开展习作。如：组织学生外出游览，指导学生写游览的文章。

作文其实就是“再现生活”。最好的方法就是通过模仿、表演。如我指导学生写《自我介绍》，为了让学生细致入微地观察到自己的面部表情，我让学生拿出镜子，根据老师指引细致地观察自己的外貌、面部表情，在模拟“笑”这个神态的环节，在我的指引下，在镜子面前，同学终于看到了自己的笑容是如何绽放的：“嘴角还没有来得及扬起，那抹微笑便冻结在嘴角。”“笑得真难看，嘴角抽筋似的，面无表情。”由于再现了生活，再现了自己，学生写起这篇文章无不神采飞扬。

生活是个大熔炉，学生只有融入生活，用心去体验，就有取之不竭的写作素材，如：妇女节，让孩子们为妈妈洗一洗脚或帮助女性长辈做事;艺术周、运动会，还有家庭琐事等等均是写作的好素材，只要让他们用心生活、体验生活，他们在作文时自然有事可述，有感可抒。

因为这些事情都是发生在学生身边，所以写起来感到亲切，有话可说，变供材料为自找材料。

（三）让学生坚持写日记，引发写作兴趣

通过练习写日记，既能促使学生留心身边的人和事，又能让学生积累无数的写作素材。学生只有在生活中学会观察、体验、感悟，作文时才能有话可说。让学生坚持写日记，培养了学生留心观察、勤于动笔的好习惯。

二、培养学生乐作情感

1、教师应善于激励学生，放大他们在作文上的优点，批改作文时不要吝惜给予他们的作文分数，不要忘了给予鼓励性的评语，特别是那些学困生。毕竟，分数是一种手段，重要的是让学生不怕作文，树立习作的信心，引发习作的兴趣。为激发学生写作兴趣，我在批改作文中，一分为二评价学生作文，避免在作文评语中，只评学生作文缺点，而不评学生优点。我在评讲作文的时候， 既表扬作文写得好的学生，也表扬作文有进步的学生，从而激励他们写作水平的不断提高。

3、在作文教学中，教师应创设情境，通过一系列活动，使学生对事物产生直接的具体的认识，并激发他们写作的兴趣，增强写作的信心，诱发写作的动机。

三、重视说话训练，培养学生的口头表达能力

作文教学应该从说到写，“说”是写的基础，只有“说”好了，才能写得好。

（一）让学生大胆地说。

堂上设各种奖励，鼓励学生大胆发言。学生每回答一个问题，答对的获“准确奖”，大声回答的获“声音响亮奖”，大胆提出自己的不同见解，并能陈述理由的获“勇敢奖”，平时少举手，这堂课举手多了，获“进步奖”，目的是让大家都开口说。这样，学生的说话能力不断得到提高。

（二）学生说规范的话。

我们地处广东方言区，学生平时说话，习作中经常出现方言。每次习作，我总会把出现的方言记下来，评讲时念给大家听，常常引得大家哄堂大笑。然后，让大家来一次口头翻译，学生印象非常深刻。经过一段时间以后，同学们的表达能力有了明显的提高，习作中出现的方言减少了，使用的语言准确、丰富多了。

（三）学生把事情说得具体、生动。

针对学生写作文不具体、不生动的现象，我专门进行了这方面的训练。让学生观察一种动物说一段话，介绍它的外形特点和作用。组织学生做游戏后说一段话，再现同学们游戏时的动作、神态、语言，表现出游戏时的欢乐情景。有时进行口头作文，练习把文章的开头、结尾、过渡说好，或者把文章的重点部分说详细、说具体。

要使习作充满乐趣，让学生快乐地步入姹紫嫣红、春意盎然的“习作园林”，真正把写作这个“苦差”变为“乐事”，语文教师要以激发学生的写作兴趣、增加学生的写作动力为先导，要以丰富学生的写作题材、提高学生的写作能力为宗旨，让习作课堂成为学生智慧迸发的天堂，这样才能真正找回写作的“乐”。

广东省佛山市顺德区 北滘镇坤洲小学 冯燕萍