幼儿园区域游戏中教师观察的“两全其美”

摘要：观察作为幼儿园教师研究儿童、评价儿童的重要方式，被教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》确定为幼儿园教师的重要专业职责之一。虽然研究者对幼儿园教师观察进行了众多理论与实践研究，在教育实践层面也开展了大量培训，但是教师们在具体的观察实践中仍然存在“不知”“难行”等困惑与问题。基于此，本文章对幼儿园区域游戏中教师观察的“两全其美”进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;区域游戏;教师观察

引言

我国《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出，“教师在教育活动中要观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，“教师要有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”

一、幼儿园区域游戏中教师观察中存在的问题

（一）观察对象具有很大的模糊性

通常一个班级里有十几个甚至是几十个幼儿，而教师对幼儿的观察一般可分为三种，第一种是对班级内的所有幼儿进行观察，第二种是只选择某个幼儿作为观察的对象，第三种是对极个别幼儿进行观察，但是这三种观察的模式有一个共同的问题，那就是教师并不能快速的明确观察的对象，即使是仅仅针对一个幼儿进行观察，教师也难以确定需要观察哪一个幼儿，很多教师在对幼儿进行观察之前都没有明确观察的目标和目的，因此在进行观察时就具有很大的模糊性，因此导致教师的观察效果不佳，并且此导致教师的观在这种模糊的观察下，无法保证对观察对象的准确分析，对幼儿进行观察的关键在于通过幼儿的行为和幼儿的表情动作，对幼儿的行为特点进行解读，但是很多教师对幼儿行为的解读，都缺乏一定的科学性，很难作为教学的依据。

（二）教师对区域活动缺乏有效观察

在观察记录幼儿区域活动开展情况的过程中，发现教师对区域活动的观察较少。通过访谈得知，在幼儿区域活动时，有的幼儿教师在聊天，有的幼儿教师在休息，只有少数教师观察和记录区域活动中幼儿的行为和表现。教师缺少对幼儿活动的观察及记录，就无法发现隐藏在区域游戏中的关键性问题。

二、幼儿园区域游戏中教师观察的有效策略

（一）增强教师应观察的自觉意向

“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”教师专业发展的自觉意识对个体专业成长的意义价值也是如此，是内在自主发展需要的外在表现。对教育方式的自发改进，对幼儿发展状态的自觉了解，这种自觉探究的意向和冲动是教师主动开展教育观察的前提，也促进了教师持续进行探究、反思与实践。这種自觉既是对过去与当下教育状态的主动反思，也是对师生未来成长空间自为的拓展。如果教师专业发展的内在动力不足，对儿童缺乏自觉“观”的意识，可能就会出现为观察而观察、形式上的观察甚至逃避观察等实际问题。如果教师将提升自我观察知识与技能作为专业提升的阶段性目标，就会通过自身努力学习与自觉实践，在观察儿童的实践中逐渐丰富相关知识体系并积累实践智慧，从而实现专业成长与发展。

（二）开展有针对性的定期培训

教师所处的发展阶段不同，存在的能力欠缺也有所差异，因此，需要幼儿园的管理者在了解教师共性问题的基础上组织开展有针对性的培训。一方面，在培训内容的选择上，对典型行为与非典型行为，教师既要关注典型儿童的典型行为，也要注意生活中的小问题;确定观察目的后，观察中要注意还原事实记录客观的内容，要抓重点、把握全局，不能事无巨细流水记录;针对不同观察技能掌握阶段的教师培训内容要有层次性，对初级阶段的教师培训内容应侧重理论知识的学习和观察模仿，对经验丰富的教师则应侧重新的理念的掌握和运用。另一方面，在开展观察方法的培训中，要注意实践教学的重要性，让教师在实践中学习，同时注意现场记录和事后回忆的有机结合;开展有关观察的科研培训，以提升教师的观察能力，更新教师的知识结构，增强教师观察的信心。

（三）关注却不轻易介入给幼儿提供相互学习与交流的机会

在区域活动中，师幼之间能发生互动，幼儿与幼儿之间也发生着多种多样的交流与讨论，而这样的互动促进了幼儿的共同成长。例如，在大班区域活动“美丽的风筝”中幼儿A插风筝支架感到困难，而一旁的妍妍告诉他插错了并要帮他直接插入，但晓健却执意自己完成。好心的幼儿B只好在一旁时不时地提醒他应该这样做、不应该那样做。这时，教师采取的指导策略是：关注而不轻易介入，因为幼儿之间的交谈是最平等、自由、无拘无束的。在这样的交流中，幼儿既能说出自己的想法，又能理解对方的意思，这样的交流所能达到的效果是教师直接指导所达不到的。这样的合作可以给能力强与能力弱的幼儿一个缩小差距的空间，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，同时也促进了幼儿社会性的发展。因此，在这时，教师应在一旁默默地观察，让幼儿互相交流。从另外一层意义来说，教师应尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异。

结束语

在幼儿教学中，教师的观察行为是有效开展教学的基础，幼儿教师的教学水平在很大程度上取决于教师的观察水平，在目前幼儿教育的观察行为中，还存在着很多的缺陷，影响了幼儿教学水平的提高，因此教师需要在教学实践中，不断的总结提高观察能力的方式方法，为提高幼儿教学水平提供支持。同时，教师应明确自身在区域活动中的角色定位，要做细心的观察者，更要做客观的评价者。

参考文献

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江苏省南通市海安市第三实验幼儿园 钱树庭