农村支教期间搞好初中数学教学的几点认识

摘要：支教教学活动可以让支教教师在不同的教学环境、学生基础上锻炼其教学实践能力，还可以借助支教教师对教师岗位的热爱、对学生的真诚关爱，促进学生的学习成长、内心成长，同时可借助支教教师的社会阅历、教学思维，给予学生思维见识、知识领域更多的提升空间。在支教过程中，支教教师需认真了解学生的思维现状及认知现状，与其他教师深入交流，掌握学生的学习习惯及学习能力情况，在此基础上，支教教师再设计可以满足学生认知需求、活跃学生认知思维的教学课程，这样不仅可以让学生以极高的学习兴趣及热情接受、熟悉支教教师的课程，还能让学生感知到支教教师对其的辛勤付出、真诚关爱，促使学生对支教教师产生濡慕、尊敬的情感，进而获取更高的教学质量及支教效果。

关键词：支教 初中数学 人文关怀 教学评价

支教工作进一步完善的建议

支教教学活动是提升我国整体教学水平的过渡性政策，并且对支教学校的教学质量的提升切实起到了显著的助力作用，而且还对支教学校学生的思想认知、学习理想产生了不可忽视的良性影响作用。与此同时，支教教师在支教过程中，也会得到教学实践能力、教学岗位觉悟的提升，促使其更加坚定对教育事业的热爱及对更高教学素养的追求。下面本文将基于支教初中数学教学过程中的所感所想，对支教工作的进一步完善提出几点建议，希望能更好的发挥出支教教学活动的教学价值。

（一）平衡教师主导性与学生主体性.

初中阶段的数学教学对学生思维灵敏度、深刻度都有着关键性影响，这就要求数学教师要注重学生数学深入思考能力、关联思考能力及自主思考能力的培养。但是，数学教师在教学过程中不能一味的培养学生的自主性，要在尊重学生数学主体性的同时平衡教师自身的主导性，保持学生与教师数学教学关系的灵活性、互动性，借助数学教师的主导性给予学生数学自主学习、自主思维的正确引导，与此同时，学生则会在数学教师的教学支持及思维引导下，尽可能的发挥其个体性数学学习思维，既能提升学生对数学学习的自主求知思考能力，又能提升教师的教学责任心及教学创新积极性，促使学生及教师处于和谐平等、积极提升的教学状态。

（二）坚持人文关怀的数学教学价值取向

初中数学教学不仅涵盖数学知识教学、数学能力提升、数学核心素养培养、数学思维锻炼，还需要对学生进行人文关怀教育，以此落实初中数学素质教育、人文教育的方针指导。数学教师在支教过程中，要注重对学生的人文关怀，禁止出现对数学能力滞后的学生不闻不问或主观否定的现象，导致学生丧失对数学继续求知的积极情绪，但是要保持人文关怀的充分而不过分，避免造成学生在数学学习中对数学教师过分依赖的情况，抑制其数学自主思维及探究精神的提升。数学教师要借助人文关怀，帮助学生充满信心、充满动力的参与到数学教学中，形成互相尊重、协同进步的人文教学氛围，使得学生从情感层面认同接受数学教学，可有效弥补学生对数学教学的认知偏差，满足学生对数学知识、数学思维、数学情感的需求，促使学生形成健全的数学品格、数学核心素养。

（三）坚持教学过程与教学结果相结合的教学评价

初中数学教学是持续性的动态教学过程，其应坚持教学过程与教学结果相结合的教学评价，其中过程性的教学评价，可以更加客观真实的呈现出学生的数学学习动态，而结果性教学评价可以对学生的阶段性数学学习进行总结，单一的过程性教学评价容易导致学生学习目标涣散，同样，单一的结果性教学评价容易限制学生的自主学习持续性，二者相互结合可以多维动态的映衬出学生数学学习状态及质量，利于学生数学核心素养、数学自主学习观的持续性发展。值得注意的是，数学教师在进行数学过程性评价的时候，要注重并尊重学生数学基础及能力的个体差异，须因材施教设定差异性教学目标及量化的评价标准，同样是也对学生数学学习的目标性、计划性指导，这样不仅可以提升每个学生的数学提升积极性，还可以促使学生将差异性变为数学提升动力，进而推进学生数学能力、思维素养的自主性、目标性提升。

总结

支教教学活动是为了平衡教育水平、提升教育质量而采取的过渡性、支援性教学活动，具有极高的教学价值及社会价值。支教教学活动应遵循“以人文本”的思维指导，全面落实素质支教、人文支教，践行“教育育人，教育御魂”的教学理念，发挥支教教育的教学价值。支教教师要正确认知支教活动的意义及本质，保持对教学岗位的热情及信心，基于学生的思维特点、学习基础、学习能力等，設计满足学生认知需求、活跃学生认知思维的教学课程，激发学生的求学热情及自主性，同时要给予学生自主学习、自主思维的正确引导，尽可能的发挥其个体性学习思维，提升学生对学习的自主求知及自主思考能力。支教教师要给予学生足够的教学关怀，让学生从情感层面认同接受教学活动，促使学生充满信心、充满动力的参与到教学活动中，利于学生形成积极学习价值观念及学习态度。支教教师还要坚持教学过程与教学结果相结合的教学评价，多维动态的映衬学生的学习状态及质量，促使学生目标性、自主性的提升其学习水平，推进支教教学活动的开展质量。

参考文献：

[1]罗丽. 做麦田里的守望者——我的支教感悟[J]. 中国校外教育， 2019， 671（15）：159.

[2]李晓花. 浅谈我的支教生涯体会[J]. 教育科学（全文版）， 2016， 000（001）：00054-00054.

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