BOPPPS教学模式下的混合式教学策略研究

管程程

摘 要：在顺应大时代的背景下，“互联网+教育”产物促进了应用型本科院校大学课堂教学的深度融合和不断发展，慕课、翻转课堂引起了众多教育工作者的极大关注。与此同时，线上慕课与线下见面课这种混合式教学应然而生，混合式教学不是基于教学基本理念的产物，而是科学教育手段的必然，是一种学生作为学习主体、教师主导学习的基本理念。

关键词：混合式教学 教学方法 BOPPPS 策略研究

中图分类号：F016.3;G642  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）04-208-02

一、混合式教学基础

（一）建构主义理论

该理论要求教师搭建只具备脚手架条件的学习环境，设计优质的教学情境，学生通过主动搜索教师上传的丰富教学资源，建构适合自己理解度的知识内容。学生在主动建构知识过程中形成学习的互动性与学习的情境性，从而增进学生之间的团队合作精神，凸显学生个体的意义建构，同时该理论强调学生基于丰富的教学资源建构具有动态性和情境性的知识体系。该教学理念提倡学生主动接受知识并主动建构知识结构，混合式教学是一种“学生为主体，教师为主导”的教学模式，完全符合建构主义的教学理念。本研究在慕课教学资源下的混合式教学，冲破了空间限制、文化背景，实现了师生互动与生生互动的情景，将建构主义教学理念升华到极致。

（二）教学特色

基于微课版的教材（图文、音频、视频、链接），从“手机袋”模式到“手机进课堂”模式，利用移动终端设备扫码的方式获取教材外的学习资源，不需要下载APP，解决了不同移动终端的兼容性问题。

二、BOPPPS教学模式在《财务会计》课程中的教学理念

三、《财务会计》课程教学反思

《财务会计》课程周课时数为4，每周自制视频总时长80分钟左右，虽然除自制视频外还有慕课平台上的他建视频，任务点很多，但学生学习积极性比较高，重点视频完成率在90%以上，虽然大部分学生完成视频学习，但仍有一定的提升空间。每周学生的学习积极性有时会因兴趣的减弱，产生了懈怠情绪，总结经验在接下来的教学中不仅要在课堂活动中加以督促，还应当注重学生的心理建设，让学生提高思想认识，保证学生线上学习的心理健康。此外针对非重点的链接视频，软件无法监测的问题，可以以抽查笔记，进行小测验的方式进行检查。在教学中，视频环节内容要继续精练，重难点要继续区分，只讲最核心、关键内容，保证每分钟的质量，减轻学生的学习压力，提高学生学习效率。

四、完善混合式教学的策略

（一）积极补充自身知识，创新教学内容

通过对MOOC资源学习，实际中是打破了传统面授的学生接受型学习模式，并且相比较下，在教学内容上也应有新的突破与创新，教师在发布MOOC资源时，将当下先进的科学技术以及最新的行业发展状况融合到MOOC资源中，在教学中，有特定角度地引导学生立足于当下的行业情形与技术发展情况，开展相关本节课程内容的学习。在一些應用性较高的课程中，教师可以寻找一些可行的实际案例或者结合远程技术，向学生提供实际操作画面，若采用案例教学，案例中所涉及的相关知识以一种可接受的形式展现给学生，实际走进当前社会发展，切身了解学生对知识的诉求。

学校相关部门应提供较大力度加以支持教师开展线上MOOC资源教学，并对开展相关教学活动的老师采取适当的激励政策，例如：优先评审职称、优先评优评选、优先考虑外出进修等等。在平时教学中，提供相关教学方式与设计的培训，包括校内培训与校外培训，学校应在MOOC资源教学方式中不断推进师生之间、教师之间的交流，加大培训力度、加强相关考核制度。

只有各方面的力量集中，各个模块的MOOC资源教学工作做好做精，才能取得预期结果，这离不开教师与学校集中精力发展混合式教学。

（二）灵活转变与应用混合式教学方式

据长期实践效果来看，互联网下的MOOC学习与线下课堂相结合在区域性、时间、开放程度等方面为学生构建了良好的学习环境。因此教师在混合式教学模式的构建与实践中，将自身在课堂中的角色转型为“引导者”，学生在课下学习相关MOOC资源后，要求教师在设计课堂安排中有意识地将课堂“归还”学生，提高学生的主导程度，在课堂中教师主要以引导、解答疑惑、总结为主要工作方向。

混合式教学作为极具代表性的创新性新教学方法，它具有传统意义上的课堂无法比拟的自身优势，在实践中，仍应考虑其可能出现的局限性。在线下课堂中，学生作为课堂中的主体，在一些公共课、必修课或者其他类别的学生参与人数较多的课堂中，实施混合式教学时，应避免教学过程中的“个别性”，在课堂设计中，教师应使多数同学参与到课堂中，提高其课堂的“主人翁”意识，可以采取分组参与、抽选学生等方式提高学生参与度。

在课后，线下与线上教学活动相结合，线上发布相关知识总结与难点答疑，在讨论区做好有效的师生交流活动，并为学生提供相关的知识扩展与适宜的线上知识与能力检测。线下督促学生完成书面知识总结，对学生疑惑较多的知识点进一步作出说明与解释，查缺补漏。

（三）及时总结混合式教学实践经验

微课程作为当代教学活动中的新产物，相比较下，与传统教学模式形成较大反差，无论在形式还是内容上，对教师的教学能力提出了更高的要求。将MOOC资源引入课堂，其前景较为宽广也必将在未来课堂中扮演不可替代的角色，较多教师起步于传统线下课堂，对线上课堂与线下课堂相融合的混合式教学实践度不高，在相关方面经验不足，对MOOC资源在教学方面产生的作用没有深刻的认识与思考。针对这一点，及时地总结与学习对于提高运用混合式教学方法进行授课是必不可少的，每一堂课都及时收集学生意见，整理平台数据，与其他专业教师相互交流，总结经验，不断提升自我混合式教学能力，积累教学经验，为学生提供更加优质的服务。

（四）提高“MOOC”混合式学习动因的策略

在实行MOOC资源的混合式学习中，线上学习的方向加以明确，教师可上传课程的学习目标与要求提供给学生参考，使学生明确学习任务，在观看MOOC资源时有针对性、方向性、目的性。同时，教师应明确重点学习的几个模块，如考试重点考察模块、社会实践应用模块、学术扩展模块等等，为学生划分清晰的学习思路。

在线下课堂之前、线上学习之后，发布适宜的测试题，将微课程中的重点知识加以概括，检测学生掌握情况，同时也使得学生自我对课堂知识的掌握度有清晰的认知，从而提高线下课堂的学习效率。

（五）建立多元评价策略

混合式教学的实践具有复杂性与层次性，学生具有“学”的主体性以及还要充分考量到教师的“教”的主导性，学生首先可相对自由地对课程进行线上学习，然后将知识反馈到课堂，如何科学、全面地对学生学习行为进行评价将直接影响到学生学习的积极性、课程评价与教师教学活动的进行。针对以上分析，提出以下评价方式。

建立课堂表现评价机制。学生的学习状态评价、学习能力评价很难做到定量判断，对于混合式教学方式下的学生课堂表现评价，要充分考虑线上MOOC资源学习情况以及线下课堂的瞬时反应与整体表现。线上资源学习的评价应依托于相应的评价机制与平台后台的统计数据反馈，通过结合学生的学习次数、提问次数、参与度等数据反馈做出适当的线上课堂的表现等级，作为参考数据融合进学生的综合课堂表现评价中。

建立考试考核制度。考试作为评定学生掌握程度高低的重要手段，在当前线上学习过程中，也应设计与安排适宜的考试评价。教师应充分运用和完善考试系统，制定有效的定时定量阶段测试与作业考核机制，最终将学生的作业成绩与考试成绩按比例综合考量，并作为重要参数加入综合成绩中。

综合评价。综合评价包括课堂评价、考试评价、以及其他学习表现测评。将学生的线上线下各方面综合数据进行按比例加权计算。采用综合评价方式，具有科学性、综合性、全面性等特点，对优秀学生的筛选与培养产生积极的影响。

五、结论

以山东华宇工学院为例，将混合式教学模式应用到《财务会计》课程，发现教学过程中的问题，设计出慕课资源下的混合式教学策略，实时关注目前教学动态，引发学生学习兴致，将“教室内学习”向“线上线下结合学习”方向推动，为实现教学效果的最大化，将专业知识与人才培养目标深度融合，积极探索有针对性的课程教学模式，实现预期教学效果，进而打造货真价实的“金课”。

[基金项目：此论文为2019年度山东省教育科学“十三五”规划课题阶段性研究成果。课题名：基于“BOPPPS”教学模式+智慧教学工具的应用研究和实践（课题批准号：YC2019269）。]

参考文献：

[1] 赵丹.线上线下交互教学系统的应用研究[J].物流技术，2016（03）

[2] 刘海涛.中国高等教育MOOC平台现状分析[J].高等教育研究学报，2019（01）

[3] 谷增軍.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017（06）

[4] 张佑春，朱炼，潘晓君，等.基于“互联网+”的线上线下混合式教学平台设计[J].大庆师范学院学报，2017，37（3）：52-54.

（作者单位：山东华宇工学院经济管理学院 山东德州 253034）

（责编：赵毅）