质疑是提高小组合作效率的“绿色通道”

毛万红

摘 要：小组合作学习是初中语文课堂交流学习的良好途径，它是“自学·议论·引导”法的具体运用，意在通过组内探讨启发，质疑问答，实现优势互补，多变互助，使每个学生有了参与的欲望，敢于说出心中的困惑，解决个体自己无法解决的疑难问题，营造民主平等的和谐教学氛围，激发学生学习语文的兴趣。

关键词;质疑;小组合作;主动探究;创造性思维;

我校课堂在“自学·议论·引导”法的引入下，呈现出前所未有的勃勃生机，每周星期四下午，教师们集中备课，互相探讨，不断切磋，提前为上课做好充分准备，经过六年的坚持，已取得了一定的成效。在如此重视教改的教育氛围下，本人也积极探究，提升小组合作效率，尝试唤起学生的学习语文的热情，努力营造出学生喜欢的原生态新型课堂模式，以提高教学成绩。

一、质疑能让学生积极思考，活跃思维，主动探究

（一）质疑激发了学生的探究能力

学问千万，关键一问，课堂因质疑而鲜活。语文课中时时需要合作探究，小组合作学习时质疑能开动脑筋，“自学·议论·引导”法的充分应用，能让学生积极思考。一堂课中小组合作内容由易到难，由课文读诵到词句赏析，再到文章主旨的挖掘，这期间小组每个成员不得不出声诵读，仔细体悟，认真交流，边读边品，在如此环环相扣的教学引导下，学生心情愉悦地投入合作学习中。潜移默化中，学生慢慢学会了如何做好笔记，积累知识点，无形中提升了归纳概括能力，尤其能让后进生专心于问题讨论，精神高度集中，增强了专注力，提升了课堂效率。

“自学·议论·引导”教学法倡导学生小组合作时主动参与，乐于探究，旨在培养学生会疑问、爱疑问的问题意识，以提高学生的探究能力。本人在每堂新课的学习中，积极发现学生的兴趣点，联系身边故事，紧紧抓住学生的好奇心，引入课堂情境，鼓励学生将内心的疑问宣之于口，大胆质疑，不断调动学生参与到教学中。教学中，本人抓住时机，让学生适时质疑，探究教材难疑点，小组合作解惑时，巧妙点拨，引导学生抓住关键词句，一步一步找出精准答案，让学生真实感受到自己是新知的发现者，时时体验探索之后的喜悦感。

（二）质疑能让学生学思结合，深入探究

教学中要引导学生善学善思，进行小组讨论时才会不断质疑，质疑提升了学生的探究力，促进了思辨能力。很多时候，课堂问题让每个学生苦思冥想而不得其解，唯有合作学习才能究其根源，彻底解决课文重点、难点。小组合作的过程就是学生吐露思想、讲述感悟、推心置腹地交谈过程，不断地质疑，由表及里地探究文章内涵，能使学生挖掘课文中真实的东西、美好的东西，能够触摸到作者写作的意图，感受文章抒发的情感，在这样浓郁的学习氛围中学生受到感染，不由自主地沉浸在学习中，如此，增强了小组合作的学习效率。

课堂教学是学生的认知过程，小组合作学习中质疑就像给学生的大脑注射了“兴奋剂”，能让学生保持高昂的情绪和振奋的状态，充满了对知识的渴求，使整个课堂书声朗朗、议论纷纷，充分展现了课堂活力;小组合作关注了每位学生的需求，在轻松愉悦民主平等的氛围中，即使学困生也有了质疑问难的勇气，执着于自己的想法，敢于说出来，也敢于争辩，学生你说我说，热情高涨，本人不由得深受感染，分明感受到一股被激发出来的学习热情在涌动。因此，教师要适时春风化雨，给课堂搭建讨论的空间，给学生交流的时间，

给小组留有效生成的余地，起到润物细无声的引导作用。特别是小组合作时，放手问题给学生，让他们积极探索真相，随时质疑，畅所欲言，沉浸在知识海洋中，享受求知带来的无限乐趣。如此，教学真正达到了课堂的预设目标，提升了教学效率。

二、质疑能让学生延伸课堂知识，进行创造性思维

（一）质疑能让学生由浅入深地解疑

小组合作的过程就是质疑、析疑、解疑的认知过程。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”没有疑惑就说明没有认真思考，学生就没有进入教学环节中，这时需要教师及时把控课堂，想法设法带领学生进入学习状态;鼓励学生小组合作时发现问题，积极质疑，引发他们内心深处对知识的渴求，紧紧抓住文本，让学生展开丰富的想象力，挖掘知识点的内在涵义，拓宽视野，联系校内外生活，让自己所学有所用，成为学以致用的人。教学中，本人想方设法让学生动手动脑，只有学生动起来，思维才会活起来，学生才会对未知的知识领域充满好奇，就会按捺不住内心的萌动，想要一探究竟，这时候学生的脑海中会有诸多奇思妙想，小组合作正好搭建平台，有机会让学生碰撞出灵感的火花，从而将课堂推向高潮。

教学过程中，教师要想方设法让学生内心振奋，对所学知识产生极大的兴趣，“自学·议论·引导”法使小组合作时人人欢欣鼓舞，不断展示我思我想，学习氛围热烈高涨，这样的课堂是高效的。在《富贵不能淫》这一课的教学中，学生难于理解有破有立的驳论文，本人及时让学生进行小组合作，反复读孟子针锋相对的观点，充分理解反驳景春观点的思辨过程，讨论得出这就是“破”，接下来是“立”，找出孟子提出的大丈夫标准。小组最后得出孟子的观点为人们广泛认同，后代无数仁人志士，都是为孟子这一观点的践行者。这堂课的疑难就在学生热情地讨论中逐一解决，学生在分享知识的快乐中充满了愉悦，提炼信息的能力得到提升，理解文意的能力得以提高，创造性思维得以拓展，课堂达到了预期的效果。

（二）质疑能激发学生究其知识根源的兴趣

小组合作能让每个人畅所欲言，敢问敢说，勇于争论，充分释放了学生的天性。学生讨论问题时就有了主动参与的积极性，他们会认真剖析问题，自主地探究知識本源，带着“为什么”，不断提出问题，大胆质疑老师的讲解、书本上的内容，慢慢形成“不唯书不唯师”的独立意识，敢于挑战权威知识，油然而生新的见解，充分激发了学生究其知识根源的兴趣。

赏析诗歌时，本人觉得小组的合作逐步达到了非常契合的境界，不断推敲字词，挖掘诗意，课堂学习氛围浓郁。《饮酒》的学习中，学生围绕着“见”字探究，讨论热切，小组合作兴趣盎然、兴致勃勃，大多学生觉得“见”字是神来之笔，营造出了一种悠然自得、不期而遇、物我两忘的意境，令人沉醉;若用“望”字反而破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。本人让学生组内谈感悟时，大家旁征博引，讨论愈发热烈，你问我答，各抒己见，教师因势利导，整个课堂呈现出一片兴趣盎然的勃勃生机。学生全身心地投入学习中，心无旁骛地成为探索者，质疑的过程中不断探究，透彻地理解了诗文主旨，学习兴致极高，学习效果令人满意。

这样，学生由浅入深地解疑，讨论时不断吐露心声，交流中形成新知，學思结合，小组合作一心一意寻根追源，求索的过程难免疑惑重重;教师及时引导，学生已进入注意力高度集中的学习状态，强烈的求胜心致使他们想方设法梳理清楚知识体系，从而寻得真知灼见，享受新知带来的愉悦感，获得成就感。可以说，每一次质疑就是思维的提升，每一次探究的结果就是智慧的结晶，使每个人的思想灵魂得到升华。

三、质疑能使学生善问好学，抓住知识的重点和难点

（一）学生的积极思维从质疑开始

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以说，新知的产生是怀疑的结果，学生能知多少，就有多少疑问。生活大语文，语文生活化，本人充分引用“自学·议论·引导”法，平日教学向开放性、扩展性、延伸性发展，使学生学有所用。课堂中小组合作时，学生因质疑而提出问题，点燃了思维的浪花，让学生倍感亲切、真实，容易触动心弦，引起感情共鸣，同时也促使学生在日常生活中关注时事，发现问题，积极探索，不断求知，充实自我。可以说每一次小组讨论释疑，都能让学生充分体验到语文其实就在自己身边。

质疑会碰撞出思维的火花，有所疑惑才会有所思考，学生才会进入心无杂念的学习状态。通过小组合作学生一番觉悟，自然就会有长进，随着对课文理解的加深，就会抓住知识的重点和难点，一一解决问题。在教学《春望》一课时，本人问学生：“这首诗中作者望到了什么？如何融情于景的？”通过指引点拨，学生小组讨论时，提出：“本诗的写作手法有哪些特点？”还有学生提出“抒发了作者怎样的思想感情？”另一个学生提出：“《春望》与《月夜》在思想感情和写作手法上有什么区别？”……这些问题紧紧围绕文章主要内容，本人让学生边学诗边思考，小组合作时目标明确，紧扣诗歌意境，赏析诗人用词用典的高超手法，充分理解诗人所抒情感，挖掘诗歌内涵，享受诵读诗歌带来的美感。

（二）大胆质疑是一切发现和创新的根源

在“自学·议论·引导”法的引导下，课堂中难能可贵的是学生不断提出问题，想方设法主动解决问题。教师有意识地使学生充满好奇，阅读思考时生疑质疑才会有新生成，以达到解决疑难问题的目的，让学生在多种形式的合作学习中“海阔任鱼跃”，动脑动手，真正动起来。

小组合作赏析《渔家傲》的课中，随着词人笔端诗情的挥洒，学生们深受触动，读到“九万里风鹏正举”时，不由得豪情大发，读出了词人满腔的热烈向往。本人也抑制不住激荡之情，边讲解“词人要想大鹏一样翱翔仙山”，边飞快地板书“遨翔”，没想到学生举起了“质疑”的手，“老师，您的字写错了，应该是翱翔！”刹那间，教室里鸦雀无声，本人震楞，学生傻眼，没想到代表“知识权威”的老师会出错！怎么办？眼看要冷场了，本人快速冷静下来，说到“教育的真谛就是青出于蓝而胜于蓝，我们的语文课堂需要这样的质疑声，只有大家畅所欲言，语文课才会变得精彩纷呈！”掌声响起，课堂不因错字失误而滞缓，却因质疑而融洽和谐。

积极思考才会有疑惑生成，才会有创新思维，学生的注意力就会紧跟老师，紧抓知识的重难点，进行有效学习，课堂效率才会事半功倍，课堂才会有新发现新生成，惊喜不断。

“自学·议论·引导”法在课堂中不断渗透应用，本人深感课堂效率显著提高。它能让学生时时提问，而质疑是创新思维的起点，能拓展学生内在深处的潜力，使学生学会从不同的角度解答疑惑，进行创造性思维。质疑同时激发了学生的探究欲望，是师生沟通的桥梁，是帮助学生理解知识的导游，是提高小组合作效率的“绿色通道”，让学生成为乐学者。

参考文献

[1]薛尽舜.提高小组合作学习效率的四要素[J].山西教育：教学版，2010（9）：36-36.

[2]付桂梅.谈谈如何提高小组合作学习效率[J].明日，2018（13）：0254-0254.

[3]王璟.“自学·议论·引导”教学法在语文课堂中可行性探索[J].教学考试，2017，000（025）：43.