新高考阅读语篇常见表征难因及破解

陈雪燕

摘 要：新高考模式下，英语高考从能力的考查逐步转向素养的考查，阅读理解题型却始终占据大壁江山，引发广大师生的关注。本文对新高考全国卷中该题型常见的、引起学生理解困难的表征进行了一些探索与总结，为提升学生核心素养助力。

关键词：新高考;阅读理解;表征

一、高考阅读理解

陈康等人日前指出：阅读理解是学习和使用英语的一项基本能力。高考英语科的阅读理解能力归纳为 7 项具体能力：1.理解词汇。2.理解具体信息。3.理解主旨要义。4.理解观点、态度。5.理解目的。6.推断。7.理解文章结构、类型（陈康等，2019）。不论考查何种核心素养，理解是阅读题的必经切入点， 加强对新高考语篇的常见表征类型的探究与理解，是提升学生阅读理解能力的重要途径。

二、高考阅读语篇常见表征难因及破解

表征，即表达特征。“阅读部分要求学生读懂选自英语原版书籍、报纸和杂志（含网络版）的关于一般性话题的简短文段以……等。”（《高考文科试题分析》，2019）新高考语篇具有极强的地道性。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）发布后，高考在语篇选材、考点设项、考查层次等方面都发生了变化。故笔者选取以新课标为指导命题的18年之后的全國新高考卷，对阅读语篇常见表征的理解难点与破解进行了实证研究，探讨新高考英语全国卷阅读理解语篇表达特征及破解及对教学的启示。

（一）常见表征1——定语从句

高考语篇中，我们不难发现定语从句的身影。

例1：It’s a real whodunit and the frustration when you realize what’s going on is horribly enjoyable （2019 全国II卷， A）

本句学生的理解难点在于无法识别定语从句when you realize…的终点。

破解：通过简单举例如：The days when we studied in this library are gone.来启发学生。学生得出：定语从句中应当含有一个谓语动词，是故定语从句往往结束于第二个动词之前。故本句中的定语从句结束词为on。

例2：This smart keyboard precisely measures the cadence（节奏）with which one types and the pressure fingers apply to each key.（2019 全国I卷， C）

本句学生的理解难点有二： 无法准确识别以with which为起点的定语从句的终点、无法识别the pressure后的定语从句。

破解：

1.与例1不同，本句以with which为起点的定从，终点却不以第二个动词为结束标志。因此，学生易将结束点找错。针对于此，引导学生观察句中and所连接的内容是否属于同一意群：and前为types，and后为名词词块the pressure，两者词性不同，不应属同一个意群，故定语从句结束点应在and之前。

2.学生对the pressure后的定语从句无法识别，皆因连接词which/that由于做从句的宾语被省去了。我们通过上述例子仔细观察可得结论：n.（pron.） + n.（pron.）+ v.中第二处的 n.（pron.）+ v.结构一般为省去关系代词的定语从句。上述例2中 the pressure后头的fingers apply to each key即为定语从句。

总之，定语从句的识别，一要注意起点，尤其省略关系代词的定语从句句式;二要注意终点，即一般结束于第二个动词之前。但若遇and等连词，则需注意判断and连接的前后是否当属同一意群。

（二）常见表征2——插入现象

1.以逗号等分隔的插入现象

例3：Basically， it’s “I’ve got to produce this product and then， at the end of year， present it to NASA.”（2019全国卷II， D）

例4：Mr.Bissell sikllfully organizes historical insights and cultural refernences， making hist ale a well-rounded picture of Uzbekistan， seen from Western eyes.（2020 全国新高考（山东）卷 ， C）

例5：Lighting accounts for about 7% of the total electricity consumed in the US.Since lighting is often far removed from the power source（电源）— such as the distance from a power plant to street lamps on a remote highway — a lot of energy is lost during transmission（传输）.（2020全国卷I， D）

上述句式学生理解难点主要在于诸多标点符号的干扰。与中文的表达习惯不同，英文常常会用插入语的形式来补充说明信息，以使句式意义更加完整。

破解：通过观察可发现：插入语的主要表征手段多由两个逗号或两个破折号等进行分隔。插入语多用于补充说明。让学生在阅读时去除插入语部分，则句子主干信息清晰可辩。

2.以逗号连接的插入现象

例6：The general rule is that mild zones have relatively few languages， often …， while hot， wet zones have lots， often spoken by small numbers.（2018全国卷I， B）

难点： 逗号是用于分隔，还是连接？是学生的理解难点。

破解：本句中第三处逗号所在，不用于间隔与停顿，反而用于连接：“while hot， wet zones”。我们引导学生注意逗号前后词块是否当属同一意群，以决定逗号在此处是用于连接抑或是分隔。如此表达常见于诸多的英文读物，如：Most of the big shore places were closed now.And there were hardly any lights except the shadowy， moving glow of the ferryboat across the sound….For a transitory （片刻的）， enchanted （陶醉的） moment man must have held his breath in the presence of this continent.Face to face， …（《了不起的蓋茨比》）

（三）常见表征3——动词、介词后的多个并列宾语

例7：There’s a welcome familiarity — but also sometimes a slight suspicion that time has changed you both， and thus the relationship.（2020全国卷 I， B）

例8：The keyboard could offer a strong layer of security by analyzing things like the force of a user’s typing and the time between key presses.（2019 全国卷I ， C）

例9：And in Karakalpakstan， he is saddened by the dust storms， diseases and fishing boats stuck miles from the sea.（2020 全国新高考（山东）卷 ， C）

上述例句中学生的理解难点在：易受中文阅读习惯（逗号或连词and）断句的干扰，人为将本应完整的意群错误地割裂。

破解：让学生观察上述例句，学生发现动词、介词等均可以带多个并列宾语的表征规律：

例7例8分别由动词动词has changed，介词like带了两个宾语;而例9介词by带了多个宾语，分别是the dust storms， diseases， 以及fishing boats stuck miles from the sea。

此类现象也多见于原版小说，如It was on seeing that boy that I understood….I had thought up to that moment of the adventures before me， not at all of the home that I was leaving;…（小说《金银岛》）。此句thought of带了两个并列宾语，一为“the adventures before me”;二为“not of the home that I was leaving”.如此，我们可多借助原版读物进行训练，引导学生在阅读时要养成良好阅读习惯，检视是否有动词或介词带有多个宾语的可能，可正确理解语篇。

结束语

新高考英语阅读，重在考查学生的综合理解能力。（吴清晰、谢飞翔 ，2019）在新高考改革背景下，作为教师，我们应抓住常见表征，本着这些规律进行选材，保证阅读材料的适切性，额外、多方位提供足够的辅助性阅读材料，让学生在探寻中适应高考阅读语篇的表达特征，增加学生阅读基础性理解能力，学生扎实掌握了理解、应用的低阶思维能力，方能向分析、综合、评价等高阶思维迈进。切实提高学生用英语获取信息、解决问题的能力，乃提升学科核心素养的基础路径。

参考文献

[1]陈康等.2019.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试，（12）：33-37.

[2]教育部考试中心.2019.高考文科试题分析 [M].北京：高等教育出版社.

[3]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版

[4]吴清晰、谢飞翔.2019.基于 CAPS 模式的高中英语阅读教学有效策略[J].教学与管理，（03）： 58-60.