浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

王凤云

【摘    要】语文不仅是中高考的必考科目，还是学生在日常生活中使用最多的学科，因此，语文对学生未来的发展至关重要。在小学语文教学中，阅读所占的比重最大，也是令学生最头疼的难点。本文将就如何提高学生的阅读能力进行探讨，希望能够为小学语文教学改进策略提供思路。

【关键词】小学语文  阅读能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.177

将“语文”简单拆开看，是语言和文字，语言需要文字进行保留，文字汇集在一块成为了文章和书籍，书籍和文章则是记录人类文明历史、传承世界文化的媒介。周国平曾说“阅读是与历史上的伟大灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富“占为己有”，文章和书籍打造了一片文化净土，是语文教学的出发点，阅读则是将学生与不同时代不同文化连接起来的纽带。因此，阅读是语文学习中至关重要的一环，学生通过不断阅读，能从书中学习知识、了解世界、感知各种情绪，换句话说，阅读是打开语文学习的大门。但从目前的情况来看，阅读不是学生学习语文的帮手，反而是一座大山，阻止了学生前进的步伐。经过分析教学案例，可以发现造成这种情况的原因有以下幾个。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读材料不适合学生

大部分老师都有这样一种教学观念：想要提高学生的阅读能力，首先就要让学生多读书。所以教师在小学阶段会给学生推荐各种必读书籍，甚至制定严格的阅读标准，比如每天要读多少页，一个学期要读多少本书。这个观念本身没有错误，但每个学生的知识储备存在差异，喜欢的书籍也各有不同。阅读是一个带有主观性的行为，教师笼统地推荐各种必读书籍，一方面会造成学生的阅读量过大，使部分学生感觉到压力过高的情况;另一方面学生如果不喜欢这些书籍，阅读时味同嚼蜡，也就很难认真地品读文中细节，并且小学生活泼好动，强制性的阅读标准会限制学生对书籍内容的理解，阅读成为了一种任务，做到了“求量”达不到“求质”，学生读得快也忘得快。

（二）忽略了学生情感认知的培养

小学语文作为奠定学生文学素养的启蒙课程，其教学侧重学生情感表达能力的培养。这是因为随着年级的变化，阅读中表达情感或者中心思想的方式也会更加含蓄，学生很难从文章中直接找到答案。只有培养起了学生情感表达的能力，他们才能更好地理解文章。但很多小学语文老师在阅读部分的教学中，还是以基础的阅读技巧作为主，忽略了学生的情感认知培养。众所周知，文章除了起到记录和描述事情的作用之外，还可以表达作者的情感和思想，情感和思想是文章的精髓。只有领悟了文章的情感走向并了解文章的结构和描写手法，才能分析好文章，阅读技巧和情感认知是相辅相成的关系，想要提高阅读能力，二者在教学中缺一不可。

（三）阅读教学过于独立

语文教学包括“听说读写”四项内容，每一项内容都不是独立的，而是相互依存的。目前小学语文教学中的问题之一就在于每一项语文学科训练都是独立的，尤其是阅读教学，很多老师在阅读教学中不会涉及其他内容，在课堂上仅布置阅读理解题目，教师的教学方式固定化、学生的阅读方式机械化，阅读完全是为了考试，这样学生不仅会失去阅读兴趣，还会养成错误的语文学习习惯。而语文教学的意义不仅在于帮助学生提高考试成绩，还在于以现代汉语作为主要表达方式，让学生能够在阅读古往今来、国内外优秀文学作品的过程中，感知这些作品所蕴含的意义，学会如何表达、如何进行文学创作。

二、如何提神学生的阅读能力

（一）推荐适合学生阅读的书籍

每个小学生所接触的语言和文化环境是不一样的，因此，教师在推荐书籍的时候不必统一，可以在推荐书籍之前做一个小调查，看看孩子们阅读过什么书籍、喜欢看什么类型的书籍。根据学生反馈的信息扩大书籍种类，让推荐书籍的种类更加多样化，也让学生有了一定的选择权。当学生选择了自己想要阅读的书籍，自然就会认真地阅读，感受书籍的魅力。除了要增加阅读书籍的种类，教师还需要发挥学生的自主性，不要以作业的形式布置给学生，而是要让他们考虑阅读的意义所在，并制定合理的阅读目标。另外，阅读不能只求量也要求质，《三国志》中曾道：“书读百遍而义自见”，阅读就像拼图，阅读第一遍会遗漏很多细节，但每多读一次文章就会有新的收获，因此，教师要引导学生重复阅读，一方面减轻学生的阅读压力，另一方面加深学生对文学作品的理解，让学生真正读透一个作品。

（二）注重学生的情感认知培养

人类文明的形成过程离不开人与人之间交流。我们日常生活中最常用的交流方式是面对面交流或者用声音交流，视觉和听觉是主要的感觉方式，交流的过程中，我们可以通过观察或者倾听对方的面部表情、声音变化来判断对方情感。从某种意义上讲，阅读也是一种交流方式，读者需要通过笔者的描述来获取信息、判断笔者的心情。和听觉、视觉等直接的感官不一样，文字所蕴含的情感需要用同理心去体会。小学生的情感体系建设并不完整，那么如何培养小学生的同理心呢，最简单的方法就是鼓励学生多观察、多记录。文学是播种在现实生活中的一颗种子，书籍、文章中的故事以及情景描写大多来自现实生活，或者是基于现实生活的改编、再创作，因此，教师要将“语文课堂”交到学生手中，让同学随时观察记录生活中的大小事件，并从中感知事件中人物的心情以及时间给自己带来的影响，让学生的情感认知逐渐完善。当学生熟悉人物行为、环境对情感走向的影响后，教师讲解阅读技巧的时候学生理解起来就更简单，同时学生在做阅读时也可以少走弯路。

（三）阅读教学需要与其他内容相结合

语文是“听说读写译”五项基本能力和语言文化知识的统称，语文中每一个教学内容都不是独立的，而是相互联系的。人们需要通过写作来记录“听”和“说”的信息，再通过“译”让更多的人阅读，最终达到传递信息、记录信息的效果。因此，阅读教学不能单独进行，需要与其他内容相结合，或者交错进行。比如，在学生阅读完一篇文章过后教师可以让学生尝试用自己的话简单描述文章的内容，这样既可以锻炼学生的表达能力，也可以让学生学习如何提炼信息。

另外，教师还可以将阅读和写作结合起来，先和学生一起分析所阅读文章的内容描写的优缺点，让学生用自己的视角去理解这篇文章，学习文中的亮点，感受其中的情感，最后再和同学们一起尝试仿写、改写文章，达到阅读能力和写作能力同步提升的效果。

三、结束语

以上是笔者就如何提高小学生的阅读能力提出的几点建议。小学语文是奠定学生语文基础的关键课程，我们教师不仅要帮助学生积累和学习文学知识，还要培养学生的情感认知，让学生喜欢阅读，能够读懂文章从而真正提升阅读能力。