高校英语专业写作教学探究

崔晓珂

【摘    要】英语写作作为英语专业的核心课程，在实际教学中存在多种问题且教学效果不佳。笔者分析了英语专业写作教学现状与成因，并提出相对应的改进措施，以期最终实现学生英语写作能力和教师自我发展能力的提升。

【关键词】英语专业  写作教学  教学探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.134

在高校英语专业教学中，听、说、读、写、译五项技能一直被视为英语专业教学和考试的重点。写作作为英语专业学生必须掌握的技能之一，是一种典型的语言输出方式，它可以有效反应学生在词汇、语法和语篇组织上的整体能力，也最能反映学生的英语综合水平。但是由于学生英语基础存在参差不齐的现象，英语写作常常是他们学习英语的一大困扰，甚至有学生对此产生了畏惧感、抵触感和厌恶感，从而影响写作教学的顺利开展。

一、当前高校英语专业写作教学存在的问题

（一）教学方法和教学模式单一

目前大多数高校的英语写作课的教学模式与其他专业课教学模式相差不大，都是以理论讲授为主，再配以练习，课堂主要以教师为主导。在传统的写作教学模式中，教师一般都是先针对某个写作技巧进行讲解，然后给出范文样例进行分析，总结写作格式和写作要求，最后布置写作练习任务。这就导致无法实现学生学习的主体地位，学生还是一味地被动地跟着教师的思路走，师生之间缺乏互动，难以实现学生写作能力的培养和提升。

（二）教师有效反馈较少

英语写作是一个要求长期多练多写多改的过程，学生从中学进入大学以后，难以快速转变学习态度以及摆脱中学教师英语课堂的影响，仍停留在被动接受的阶段，导致学生依然过于依赖教师评价，而忽略了自我评价与同伴互评对于自身写作的影响。目前的英语专业教学中存在教师教授多个班级，且各个班级人数较多的问题，导致教师很难在课后给予学生有效及时的反馈。学生得不到有效的反馈，写作就变成了只是机械地完成作业。

（三）学生写作学习动机不强

由于存在词汇量不足，语法知识掌握不牢的问题，在实际写作中，学生往往语言应用缺乏创新，文章质量普遍较低。应试教育下的三段式写作练习只是培养学生形成一种刻板的写作模板，而文中的语言应用较低，往往出现句子成分缺失或句子不连贯的情况，整篇文章看起来符合字数要求，长短句交替使用，但却不能细细斟酌。学生普遍觉得写作难，提笔不知如何下笔，重复啰唆凑字数等现象导致写作的学习动机不强。学生对于写作课程提不起兴趣，课下也不愿意花时间去练习。

（四）学生受母语思维的负迁移影响较大

英语写作能体现学生的英语思维能力和表达能力，但是学生在二语习得的过程中由于缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达的过程中会受到母语的影响。大多数学生在写作的时候，由于多年的母语思维方式已经根深蒂固，往往先运用母语思维构思作文，即写中文再译成英文，导致写作中普遍存在中式英语的表达。

二、高校英语专业写作教学改进举措

（一）转变传统的教学模式

要转变传统的教学模式，首先要转变的就是教师与学生的课堂角色，转变教师的主导地位，把教師由主导变为引导。在现有的写作教学过程中，教师一般采取讲授—样例分析—练习的模式，整个课堂安排是以教师为中心的，学生会出现一直被教师牵着走的感觉，不知道自己学了什么、需要掌握什么以及掌握得怎么样。基于此，笔者把写作课教学模式转变为目标—讨论—评估的模式。即学期初就告诉学生本学期这门课的教学目标是什么，让学生知道自己要在期末达到一个什么样的水平;在每节课的上课初始，带领学生了解本节课的教学目标，再开展教学;教学过程中以小组讨论分享为主，让学生在讨论的过程中发现问题总结问题，培养学生的自主学习能力;最后一步为评估，即要求学生每节课结束之前回顾一下本节课的重点内容与知识点是什么，然后进行反馈评估自己是否掌握。通过自我反馈让学生知道本节课自己学会了什么，哪个模块是相对比较薄弱的，从而明确课下学习目标。教师角色的转变使教师在课堂上可分配更多的时间让学生进行讨论、写作训练和作文点评，从而实现写作教学的目的。

（二）整合写作教学评估方式

在英语写作教学中，评价学生的写作是帮助他们了解并提高其写作水平最有效的方式。在英语写作评价中，有四种常见的评价形式，分别是教师评价、学生自评、同伴互评和机器评价。首先，大多数学生认可并依赖教师评价和反馈，认为其具有权威性。但学生数量大增加了教师评阅负担，教师无法做到面面俱到，而且因为学生过于依赖教师的反馈，不能培养自我纠错能力。传统的教师评价主要关注作文中语言的准确程度，更多的关注单词拼写、句子结构、语法规则等，在评定写作等次时很少会考虑文章内容。其次，学生自评和同伴互评虽然锻炼了学生的纠错技巧，但由于学生的语言水平，评价多限于低级的语言错误，未能有效实现评价目标，而有些学生由于性格原因，会羞于把自己的作文分享给别人，往往都是在“闭门造车”。最后，虽然现在有很多关于英语写作的软件或网站，如iwrite、批改网、智课批改等，但是机器评价对写作质量的研究结果不统一，虽然可以一定程度上提高学生的自主完成写作效率并根据机器反馈做出修改的习惯，但由于缺少师生之间的沟通，更多时候停留在语言层面，无法从整体上提高作文质量。

因此，笔者认为应在实际教学过程中有效地整合现有的评估体系，形成师生合作评价的方式，即学生可通过机器评阅先进行自我反馈，再通过学生自评和同伴互评总结文章的主要问题，形成自我反馈;教师通过批改学生作业总结大家作文中的主要问题;然后通过讨论形成师生合作评价的方式，帮助学生掌握自我纠错技巧，提高学生的语言输出质量，培养学生的自主学习能力。

（三）提高学生的词汇量与阅读量

词汇是英语写作必不可少的基本要素，如果没有丰富的词汇做基础，很难写出一篇好的作文。大多数学生所掌握的词汇量仍不足，写作的时候经常出现“不待下笔墨已干”“欲言又止”的情况，很难随心所欲地表达自己的思想。

在平时的教学中，教师应做到以下两点，一是注重学生词汇量的积累。教师在课堂上应适当拓展词汇，包括讲解高频词汇的denotation、connotation，让学生养成词汇积累的习惯，能在写作的时候先明确该如何选择合适、准确的词。二是强调学生扩大阅读量。多读，多写，多改是写好作文的基本条件。学生写作中存在语法不规范，句子结构混乱，句子不连贯等情况，这是由于缺乏英语阅读，只有英文类文章读得多了，在英语词汇的排列，句子结构的形成，语言表达的技巧等方面均会有所提高。因此，要求教师发挥指导作用，在阅读技巧和阅读范围上给学生选择合适的阅读材料。学生可根据自己的兴趣，选择合适的英语报刊、杂志，文学作品作为泛读材料。通过阅读，可以使学生从中不断吸收地道的、符合语言表达习惯的表达方式和思维方式。

（四）促进母语对英语写作的正迁移

笔者认为在英语写作教学实践中，应该加强母语策略的应用，积极促进母语的正迁移，最大限度地避免负迁移的产生，使学生更有效地掌握汉英两种语言在表达上的异同，从而准确地接受和运用新的语言知识，提高英语写作质量。

一是引导学生写作之前构思提纲。教师在写作教学的初级阶段可引导学生从各角度细心观察自己所熟悉的外部世界，进行审题和构思，草拟提纲，把写作过程变成思考的过程，学会借用“母语”知识来拓展思路，不受有限的英语知识的束缚。

二是加强对比，合理组织语言结构。中西方文化的差异导致中西方思维习惯的不同，这首先体现在英语语言重形合而汉语语言重意合：英语语言的表达强调要通过逻辑连接词来说明句子内部、句子之间以及段落之间的逻辑关系;而汉语主要是靠语序变化，上下文语境来说明，因此学生在实际表达的时候往往忽略了句子之间的连贯性，中式翻译导致句子成分缺失或句子之间不连贯的现象。其次，西方人的直线型的思维模式导致他们通常是先下结论再叙事，而中国人的螺旋型思维模式导致通常先铺垫叙事，再说结果。因此，教师要鼓励学生对中英句式、中英文语篇的差异进行对比，在对比写作过程中，通过对大量母语负迁移范例与资料的错误分析，明了母语负迁移错误所在，从而逐渐转变自己写作表达方式。

三是培养跨文化意识，教师在授课过程中可适当补充相关跨文化知识，在潜移默化中培养学生的跨文化意识，减少写作中发生母语文化干扰的负迁移现象，帮助学生克服英语写作中由于文化背景不同所引起的表达失误，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。

三、结束语

英语写作是对于英语语言知识的一种综合能力的应用。提高高校英语专业学生的英语写作水平需要付出长时间的不懈努力，这对于教师和学生来说都是一项艰难复杂的任务。本文通过分析高校英语专业写作现状，结合笔者实际教学中的实践与反思，提出了一些写作教学中的改进措施，以期能引导学生树立正确的写作学习观念，培养和加强学生的学习兴趣和信心，改变传统教学模式，强化在以学生为主导的写作教学中提高学生的写作质量。

参考文献

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