浅谈初中物理的多元化教学

黄琨

【摘    要】在初中物理课堂积极开展多元化教学，不仅可以促进教学方法和手段的创新，而且还可以更好地提升学生的综合素养。在本文中，笔者就以初中学生的实际情况为出发点，结合初中物理知识的特点，就如何开展物理多元化教学进行了探讨。

【关键词】初中物理  课堂教学  多元化教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.097

近年来，多元化教学的概念开始受到教育界的广泛关注。在具体的教学过程中，学校也十分关注教师的多元化教学开展。因此，初中物理教师也应该重视多元化教学，并且积极地将这一理念融入到物理的课堂教学当中，丰富课堂教学模式，以此来激发学生积极主动地探究物理世界奥秘的乐趣，让他们可以全身心地投入到物理的学习当中来，从而提高教学效果，提高学生的物理成绩。

一、融入实验教学法

初中物理本身就是一门实践性较强的科目，学生学习到的很多知识其实都与实践有关。因此，在初中物理的学习中，实验也是其中的重要组成部分。在具体的教学过程中，若是教师可以根据具体的教学内容合理渗透实验教学法，那么不仅可以更好地激发学生的兴趣，激起他们的学习积极性，还可以让学生更加直观地了解所学的知识，从而理解起来更加简单。因此，从这个角度来看，教师在引导学生学习物理理论知识的时候，便可以积极地采用实验教学法，以此来让枯燥的课堂氛围活跃起来，为物理教学质量的提高提供便利。通过实验教学法，还可以让学生自己动手操作，让他们可以直观地感受到物理知识，并且通过自己操作去得出相应的结论，从中获得成就感。之后，他们便可以更加积极地学习物理知识，从而达到对自我的提升，使得自己的学习能力有很大的进展。

比如，在学习“浮力的大小”这一节内容的时候，教师就可以采用这一方法进行教学来吸引学生的注意力。首先，教师应该设置可以让学生思考的导入语，如：“同学们，今天，我们要学习“浮力的大小”这一节内容。根据你们日常的生活经验，你们觉得浮力的大小会受到哪些因素的影响呢？接下来，我们就针对这一问题开展相应的实验，共同来探究一下。”通过这样的导入语可以吸引学生的注意力，让他们对接下来要学习的内容和开展的实验产生好奇，从而集中注意力在教师教授的知识和试验开展方面。接下来，教师就可以一边开展实验，一边为学生讲述相关的注意要点。然后教师再让学生根据刚刚开展的实验进行猜想，去猜想影响浮力的大小究竟有哪些因素。由于学生都有自己的见解，而且思考的角度存在差异，所以有些学生认为浮力可能会受到物体浸没在液体中的深度影响，还有些学生觉得液体的密度会影响浮力的大小。针对他们存在的猜想，教师可以让他们自己去开展实验，带着自己的猜想去探究。经过学生自己动手操作，他们会更加深刻和准确地了解到影响物体浮力大小的因素。学生自己动手开展实验，不仅可以使得参与积极性更强，而且还可以加深他们对物理知识的理解。

二、渗透生活教学法

物理知识本身就来源于生活，然后又作用于生活。从实质上来说，物理知识的源头其实就是生活。若是可以在物理教学中适当地融入生活实际，也能够拉近学生与物理知识之间的距离，让学生学习起来不至于那么枯燥。因此，在物理教学的课堂上，教师还应当积极采取有效措施在物理知识与生活实际之间搭建一座桥梁，让学生可以在生活中学习物理，将物理知识融入生活。但是，在实际情况下，有些教师往往会直接向学生传授相关的物理理念、公式等，脱离生活实际。长期使用这种方法，不仅会导致学生对物理知识理解起来比较困难，而且还无法保证初中物理的教学有效性。针对这种情况，教师就应当根据教学内容积极地渗透生活教学法，以生活实际来调动学生的学习积极性，让他们可以积极主动地去探究物理奥秘。

比如，在学习“融化和凝固”这一节内容的时候，教师就可以适当地渗透生活教学法。在上课刚开始的时候，教师可以向学生分享两种他们日常生活中常见的自然现象：第一种即春暖花开时期，冰雪消融的现象;第二种是在寒冷冬天，滴水成冰的现象。在分享完成之后，教师可以提问：“在生活中这两种现象非常常见，那么就请同学们结合自己的生活经验，仔细想想这两种现象中都包含了怎样的物态变化呢？”通过学生的思考、思维发散和讨论，他们就可以明白，在冰雪消融这一现象中，其实包含了融化的物态变化。而在滴水成冰这一生活现象中，则又体现了凝固的物态变化。之后，针对学生思考得出的结论，教师就可以带领学生去了解凝固、融化等物理知识。总之，通过生活现象引导学生进入到物理知识的学习中，可以使学生对抽象物理知识的理解更容易，并且记忆也会更加深刻。

三、引入思维导图法

在初中物理的学习中，教师常常会发现这样的问题，那就是学生的创新能力不强。若是这一问题没有引起重视，而是就这样放任下去，那么不仅会影响物理的教学效果，还会影响学生创新性的发展。对于他们的未来成长来说是十分不利的。这时如果教师可以合理地引入思维导图法，便可以在一定程度上突破这一困境。借助思维导图法，不仅可以让学生对学习的知识形成一种系统性的结构，还可以在一定程度上提高他们的创新能力。

比如，在学习“声”这一节内容的时候，教师就可以采用思维导图法进行教学。首先，教师可以将如何绘制思维导图的方法传授给学生。之后，教师便带领他们一起用思维导图去系统化地整理这一节知识，让他们可以将与声现象有关的知识整理和总结起来。等到學生整理完毕，教师可以引导他们仔细观察和分析自己绘制的思维导图，观察思维导图的主干、分支等等，去感悟知识的系统性。在学生自己绘制思维导图的过程中，他们也将会对这一知识形成一种系统性的认识和理解。这样不仅可以加深他们对知识的学习，还可以提高他们的创新能力。这对于他们未来的成长与发展来说是十分重要的。

四、结束语

总而言之，初中物理本身就是一种抽象性较强的科目，并且与生活实际存在着十分密切的联系。积极开展多元化的教学模式，不仅仅可以促进初中物理教学的发展，而且还可以在很大的程度上提高物理教学效果。因此，在实际的教学中，初中物理教师就应当积极地将多元化教学模式与物理教学进行有效结合，这样不仅可以使物理教学更加有趣，而且还可以使学生的学习更加轻松、更加积极。