21世纪以来我国数学课堂提问的研究综述

罗成凤

【摘    要】课堂提问是教师课堂教学中重要的教学行为之一，课堂提问的研究一直以来都受到教育研究者及一线教育者的关注，本研究针对新世纪以来我国数学课堂提问的相关学术论文进行整理和分析，采用定量与定性分析的研究方法，从文献计量学的视域下对期刊发表的年代分布、期刊来源、作者情况、关键词分布、研究方法和研究内容六个维度进行统计与分析，总结21世纪以来国内关于数学课堂提问研究的基本情况，思考当前课堂提问研究存在的问题，并提出未来可能进行研究的方向。

【关键词】数学课堂提问  研究综述  新世纪以来

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.006

一、研究背景

课堂提问是教师教学的重要教学行为，是课堂中师生之间进行互动交流的重要方式，是教师营造良好课堂学习氛围、提高教学效率的重要教学手段。课堂提问的研究一直是一个备受关注的教育热点。早在2006年，就有学者针对国内外有关教师课堂提问的功能和作用、提问的艺术的理论研究和课堂提问的数量、分类以及教师的候答方式与反应方式的实证研究两方面对课堂提问的文献进行梳理总结[1]。

通过对相关文献查阅，鲜少见到从文献计量学的视角对國内数学课堂提问的研究进行系统的整理以及分析。这里尝试在统计国内教师数学课堂提问文献的基础上，系统地对这些文献进行梳理，总结国内课堂提问研究的基本情况和研究动态，以期为课堂提问进一步的研究和教学实践提供一定的参考和启示。

二、研究设计

（一）研究对象

在“中国知网”高级检索模式下，以“课堂提问”并含“数学”为主题，文献分类不限，以“核心期刊和CSSCI”为来源期刊，对2000年—2020年的文献进行高级检索，共检索到72篇研究文献;再以“数学”并含“提问”为主题，共检索到157篇研究文献，通过进一步阅读所检索到的文献的标题和内容，最后筛选出符合数学课堂提问研究主题的文献共计78篇。

（二）研究方法与思路

主要采取量化与质性结合的混合研究法对这78篇数学课堂提问研究论文进行分析，分析维度包括发表时间分布、期刊来源、论文作者情况、关键词分布、研究方法、研究内容，其中作者情况又包括作者单位类型分布和合著情况2个子维度。具体而言，对数学课堂提问研究论文发表时间、期刊来源、论文作者、关键词分布及研究方法的统计分析主要采取定量分析方法，主要以CiteSpace和EXCEL为统计分析工具;对于数学课堂提问研究内容的分析则主要采用定性分析法为主，力求通过定量和定性两种方法的结合，全面深入地展现21世纪以来我国数学教师课堂提问研究的现状。

三、研究结果分析

（一）发表时间分布

将21世纪以来数学课堂提问研究的论文按发表时间进行排序，绘制成图1，从图中可以看出，进入21世纪以来，教育研究者对课堂提问的关注明显逐渐提升，在2011年达到峰值，发文量高达12篇。在2011年后，有关数学课堂提问的研究出现下滑的趋势。总体而言，21世纪以来，数学课堂提问研究的发展局部增长的，这也表明数学课堂提问的研究仍然受到教育研究者的关注。

（二）期刊来源

表1列举了21世纪以来我国发表数学课堂提问研究论文的中文核心期刊及其载文数量。从表中可以看出，这些期刊主要以教育类期刊为主，刊登数学课堂提问研究论文的期刊高达20多家，说明中国教育研究对数学课堂提问的研究还是比较重视的。其中《教学与管理》期刊发表的数学课堂提问的研究论文最多，达到25篇，约占发文总量的32%，是发表课堂提问论文的核心期刊;《数学教育学报》对数学课堂提问的关注也比较重视，发文量达到了13篇，约占发表论文总量的16.7%;其次《数学通报》《上海教育科研》《教学月刊（中学版）》3个期刊对数学课堂提问也给予了相对多的关注，发文数量分别达到8篇、5篇、4篇;其他期刊如《教育理论与实践》《课程·教材·教法》《中学数学教学参考》等也刊登了相关主题的论文。总体来看，21世纪以来中国发表数学课堂提问研究论文的期刊较多，分布较广，也反映了21世纪以来中国教育界对教师课堂提问的关注与重视。

（三）作者情况分析

1.作者单位类型分布。

按作者的第一单位对研究的78篇文献进行统计，作者的单位类型分布见图2。从图中可以看出，研究数学课堂提问的机构主要是高等院校，发文量达到35篇，约占总发文量的45%。除高校外，中小学也成为该课题研究的重要机构。除此之外，研究院、教研室和教师培训机构也对数学课堂提问开展了相关的研究。

2.作者合著情况分析。

将数学课堂提问研究的78篇文献的作者作为分析对象，借助CiteSpace对发表作者进行可视化分析，得到图3。图3中作者姓名的字体大小与发文数量成正比，作者姓名之间的连线代表作者之间的合作，从图中可以看出，21世纪以来数学课堂提问研究的作者合著情况主要以个人发表和两两合作为主。从作者合作分析可视化图中还可以发现一个合作较为紧密的研究群体：以杭州师范大学叶立军为中心的研究群。该研究群主要研究在录像分析背景下，教师在不同数学内容专题的课堂教学提问研究以及教师课堂提问行为和提问能力的研究。

图3 数学课堂提问研究作者合作图谱

（四）关键词分布

数学课堂提问研究的78篇文献的关键词作为分析对象，借助CiteSpace对结果进行可视化分析得到图4所示的数学课堂提问研究关键词共现图谱，从该图可以直观看出21世纪以来该领域研究的主要关注点。图中关键词所占大小比例与其出现的次数成正比，具有连线的两个关键词代表它们是同一篇文献的共同关键词，关键词越大，说明该关键词越处于核心位置。将频数较高的部分关键词及其频次整理得到表2。由图4和表2看出，数学课堂提问、课堂提问、数学课堂、数学课堂教学是出现最多的核心关键词，其次是提问、有效提问、数学教学、提问策略等重要关键词，这也说明有效课堂提问、课堂教学是数学课堂提问重要的研究主题;还有一类排名比较靠前的关键词：比较研究、专家型教师、同课异构、数学教师等，这也反映了数学课堂提问领域的主要研究对象和形式。

（五）研究方法分析

对于研究方法的分类，本文引用尚亚明等学者的研究方法分类，将中国数学课堂提问研究的方法分为思辨研究、实证研究和案例研究，其中，实证研究又分为量化研究、质性研究以及定量和定性相结合的混合研究[2]。图5统计了78篇文献的研究方法的分布情况。

从图5中看出，数学课堂提问研究的方法主要以思辨研究为主，文献高达36篇，占比高达47%;其次是实证研究，占比达到36%;案例研究相对较少，只有11篇。整体看来，国内关于数学课堂提问研究方法类型比较全面，既有以数据支撑的实证研究，也有较深理论解释的思辨研究，也有来自课堂实践的案例研究，不仅注重理论知识，也注重实证研究和教学经验的分析总结。

（六）数学课堂提问研究的主要内容

对78篇数学课堂提问研究文献进行详细研读，从数学课堂提问的结构、数学课堂提问的艺术与有效性、数学课堂提问存在的问题及策略以及数学课堂提问的比较四个领域对21世纪以来中国数学课堂提问研究进行论述和总结，以此揭示中国数学课堂提问研究的主要发展状况。

1.数学课堂提问的结构研究。

①课堂提问的数量研究。曹一鸣教授在LPS（The Learner’s Perspective Study）的录像分析项目中的对两位上海数学教师的30节录像课的课堂录像进行分析发现：两位教师的平均提问次数为43次，提问的课堂占比平均为课堂时长的12.14%[3]。胡启宙、孙庆括对3位教师的3节初中数学课堂进行录像分析，发现3位教师分别平均每39s、23s和21s就提出一个数学问题[4]。

②課堂提问的分类研究。叶立军、斯海霞根据提问认知水平的不同层次将提问分为管理、识记、重复、提示、理解、评价等六种类型 [5]。叶立军，周芳丽在2012年通过对两节课堂进行同课异构研究发现，教师运用最多的是向学生群体提问[6]。

2.数学课堂提问的艺术与有效性研究。

数学课堂提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。卢秋荣通过数学教学中的三种提问原则和三种提问方法诠释数学课堂提问的艺术[7]。李忠旺从数学教学目标角度探讨了数学课堂提问的艺术[8]。

温建红从提问目的、问题原则、提问方法来诠释有效提问的特征[9]。钱存平认为有效的课堂提问要注意问题体现出来的思维和思想[10]。

3.数学课堂提问存在的问题和策略研究。

在很多数学课堂教学中，教师课堂提问仍然存在很多误区。黄义晴对农村初中数学课堂提问存在的问题进行探究发现，课堂提问重数量，轻质量;重形式，轻实效，提问作用体现不明显[11]。

对于课堂中出现的提问误区，李鹏给出了相关的建议与对策：要整体规划提问，及时分析统整学生的回答，创设问题情境并引导学生提有意义的问题[12]。安国钗结合实践经验给出课堂提问的内容、预留时间、交流互动和学生的认知发展水平来设置多样的问题，发展学生的思维等对策[13]。

4.数学课堂提问的比较研究。

陈白棣对实习生和优秀教师的课堂提问进行研究发现：实习生在推理性提问、解释性问题以及设计提问针对性上和优秀教师有明显差距[14]。白改平的研究发现，专家型教师与熟手型教师在课堂提问程度、提问目的和思考时间上存在差异[15]。于国文对“中澳法芬”中学数学课堂教师提问研究发现，中国教师提问的次数、提问水平、提问的话语量均高于其他三个国家;但提问对象更偏向全班提问，澳法芬的教师偏向小组或个别学生提问[16]。

四、研究结论与反思

（一）研究的主要结论

总地来说，进入21世纪以来，数学课堂提问的研究发展较为迅速，取得了一定的研究成果。关于研究内容方面，数学课堂提问的研究从较早地关注课堂提问的技巧和艺术到关注课堂教学的实施过程，提问的数量、提问的方式和不同的提问类型对课堂教学和学生学习的影响，再形成相应的课堂教学提问策略，数学课堂提问的研究理论在不断地完善和发展。关于研究方法方面，数学课堂提问的研究方法从21世纪初期以思辨研究为主慢慢过渡到以数据支撑的实证研究，研究方法在不断多样化，注重理论解释的同时，更加强调数据的支撑研究。

（二）反思

尽管国内的数学课堂提问研究已有不少的研究成果，但是关于课堂提问的许多问题都还没有得到解决。比如，数学课堂提问的教学实验研究，目前，国内对数学课堂提问的教学研究多以课堂观察，找出问题，提出相应的课堂提问策略，但对策略的再次实验研究还没有相关的研究成果，对课堂提问教学策略的研究大多仍处于现状研究后的方法探索阶段和经验总结阶段，有意识的实证研究取向和富有成效的实证研究方法比较缺乏，开展实验研究，以使课堂提问的教学策略研究能基于理论与实践相结合的方式，这仍然是一个值得教育研究者进一步思考探究的研究方向。

参考文献

[1]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（9）：17-20.

[2]尚亚明，何忆捷，熊斌.中国数学问题提出研究的回顾与展望[J].数学教育学报，2019，28（6）：81-86.

[3]于国文，曹一鸣.“中澳法芬”中学数学课堂教师提问的实证研究[J].数学教育学报，2019，28（2）：5663.

[4]胡启宙，孙庆括.初中数学教师课堂提问的方式和反馈水平实证研究——基于三位教师课堂录像的编码分析[J].数学教育学报，2015，24（8）：7275.

[5]叶立军，胡琴竹，斯海霞.录像分析背景下的代数课堂教学提问研究[J].数学教育学报，2010，19（3）：32–34.

[6]叶立军，周芳丽.基于录像分析背景下的教师提问方式研究[J].教育理论与实践，2012，32（05）：52-54.

[7]卢秋荣，覃小平.试论数学教学的提问艺术[J].现代教育科学，2010（10）：82-84.

[8]李忠旺.浅说数学目标教学中提问的艺术[J].数学通报，2001（06）：8-9.

[9]温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征[J].数学教育学报，2011，20（06）：11-15.

[10]钱存平.数学课堂怎样提问最有效[J].教学与管理，2006（26）：48-49.

[11]黄义晴.农村初中数学课堂提问存在的问题及对策[J].现代教育科学，2011（02）：136-137.

[12]李鹏，傅赢芳.论数学课堂提问的误区与对策[J].数学教育学报，2013，22（04）：97-100.

[13]安国钗.初中数学课堂提问存在的问题及解决对策[J].教学与管理，2009（22）：63-66.

[14]陈白棣.实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究[J].上海教育科研，2011（09）：47-49.

[15]白改平，韩龙淑.专家型——熟手型数学教师课堂提问能力的个案比较研究[J].数学教育学报，2011，20（04）：16-19.

[16]于国文，曹一鸣.“中澳法芬”中学数学课堂教师提问的实证研究[J].数学教育学报，2019，28（2）：5663.