来华留学生非学历教育中课程思政实施路径研究

李睿 李敬欢

摘 要：本文分析了来华留学生非学历教育中课程思政的必要性，发现高校开展来华留学生非学历教育中课程思政在顶层设计、师资、教材方面的问题，并提出相应的解决方案。探讨了来华留学生非学历教育中课程思政实施路径，旨在培养更多知华、友华、爱华国际人士，壮大世界和平发展的力量，服务国家改革开放事业和外交战略布局，促进世界和谐、经济繁荣，实现共同发展。

关键词：来华留学生；非学历教育；课程思政；实施路径

中图分类号：G648.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）04-0005-02

基金项目：新疆师范大学本科教改项目“语言培训中心教学改革可行性研究”的阶段性成果（SDJG2018-61）

教育部于2010年9月颁布了《留学中国计划》，旨在发展来华留学生教育，扩大来华留学生规模。截至2018年，共有来自196个国家和地区的492 185名各类外国留学人员，在全国31个省（区、市）1 004所高等院校学习。接受学历教育的外国留学生总计258 122人，占来华生总数的52.44%[1]；非学历生留学生234 063人，占来华留学生总人数的47.56%。

一、来华留学生非学历教育中课程思政的必要性

目前，多数高校虽然按照要求对来华留学生进行趋同化管理，但是在教學过程中并未落实，存在“两张皮”现象，尤其是留学生非学历教育中的课程思政方面。非学历留学生一般在华学习时间短，因此高校更加关注如何在短时间提高学生汉语水平并尽快通过HSK三级或五级，以便申请奖学金。学生方面，学业压力重，生活困难多，并且对中国了解有限，容易对中国产生负面情绪。习近平总书记提出的“讲好中国故事”创新理念在党的十九大报告更被视为培育文化自信、实现国家文化繁荣、提高国家文化软实力的重要途径。非学历留学生应该成为“讲好中国故事”的讲述人，成为中国国际形象的维护者，成为构建人类命运共同体过程中“中国智慧”“中国方案”“中国标准”的分享者，成为中国与其祖国建构“共商、共建、共享”的推动者。

二、来华留学生非学历教育中课程思政存在的问题

（一）来华留学生非学历教育中课程思政缺乏顶层设计

在“一带一路”“南南合作”“中非合作论坛”等框架下，我国高校和职业院校为全世界培养了大量中文专业人才，为提高国家教育国际化水平、增强国家软实力、提升中华文化国际影响力作出了巨大贡献。目前，培养知华、友华的高素质来华留学毕业生还有很长的路要走，尤其是非学历来华留学生。从文化适应的四个阶段来看，“蜜月期”让刚到中国的留学生对看到的一切都感觉新奇有趣，心情兴奋而激动，因而对中国和中国文化一般持正面态度。之后会迎来“挫折期”，有限的中文不能很好地与当地人交流，中国很多法律、法规、校规及其他规定与其原有的生活习惯产生较大落差，心情常处于失望、沮丧、焦虑等负面状态中，这时候就会对中国及中国文化产生负面印象。非学历留学生由于在华学习期限短，很大一部分人还未迎来之后的“恢复期”和“适应期”就回国了，因此，他们中的一部分人对中国产生负面印象。目前，国内大部分高校将课程思政重心放在中国学生上，没有制定针对来华非学历留学生的课程思政方案，课堂以中文课程为主，使一部分来华非学历留学生对中国政治、经济、文化等方面认识不足，甚至误解。高校对来华非学历留学生课程思政教育的不足在一定程度上阻碍国家软实力的提升。

（二）来华留学生非学历教育中课程思政缺乏相应教师

通过对241名教授非学历留学生中文课程的国际汉语教师调查得知：95%的教师在课堂上主要讲授中文知识，很少将课程思政内容加入课堂教学中；15%的教师参加过留学生本科的课程思政建设，但由于所在高校未对非学历留学生要求，因此在课堂中并没有加入思政内容；70%的教师表示应该将课程思政内容加入课堂教学，但学校没有针对教师的相关培训，教师很难把握课程思政融入课堂的路径；20%的教师认为非学历留学生的德育应该由辅导员或专职教师为其开设专门的思政课程；10%的教师认为课程思政是中国学生的事，不必要求留学生。

（三）来华留学生非学历教育中课程思政缺乏合适教材

对非学历来华留学生来说，中文及中国文化输入主要来源于课堂上教师的讲授以及所使用的教材。目前针对非学历来华留学生比较常用的教材有《新实用汉语课本》《发展汉语》《博雅汉语》等。就课文内容来看，涉及中国文化、政治、经济等内容极少。非学历留学生大多为零起点中文学习者，这三套教材的前几册都是以来华留学生在中国学习、生活为背景的对话与课文。以《发展汉语初级综合1》与《发展汉语初级综合2》为例，该教材主要目标是提高中文学习者的语言水平、交际能力以及语言运用能力等。两册教材共32课，与课程思政有关联的课文仅2篇，教材中课程思政内容严重缺乏。

三、来华留学生非学历教育中课程思政实施路径

（一）加强课程思政顶层设计

在全国教育外事工作会议上，习近平总书记关于教育做了重要论述，并对教育对外开放提出了指导意见。2020年5月出台的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》保障了高校完善来华留学生教育质量，也可作为来华留学生的评价标准。并且，在课程思政建设过程中必须全面遵循提高人才培养能力这一目标，站在提升国家软实力角度加入中国政治、历史、文化、法律等多元思政元素，培养教师课程思政建设的意识和能力，将来华留学生非学历教育中的课程思政教育与“实现中华民族伟大复兴的中国梦”结合在一起。高校应当将习近平新时代中国特色社会主义思想始终贯彻到来华留学生课程思政教育中去，秉持大局意识，做好来华留学生课程思政工作。校党委应作为第一责任人指导、推动留学生课程思政建设，并为课程思政建设提供全面支持和保障。

（二）打造课程思政教育意识强的教师队伍

来华留学生非学历教育课程思政建设的关键在于高校的顶层设计，而课程思政的具体实施者则是一线教师。一名合格的教师除了要具备课程所需的专业知识，还应该善于应用思想政治理论教育的学科思维处理教材，组织教学内容，融入爱国情怀、法制意识、中国文化等课程思政要素，使学生在学习语言知识的同时，更加了解中国的政治、经济、教育、社会、文化等，激发学生认知、情感和行为的认同，实现知识传授和价值引领相统一、教书与育人相统一[2]。把握课程特点以及教学内容，将课程思政内容有效融合进去，建设一支课程思政教育意识强的教师队伍。

高校应定期对教师课程思政意识和能力进行培训，使全體一线非学历留学教育教师认清课程思政建设的重要意义。定期开展课程思政研讨会，交流课程思政心得，提高教师课程思政手段。还可对教师课程思政教育进行专题培训，培养和提升教师的“育德能力”，进而在课程教学中主动研究、加强教师的课程思政教育意识。高校还可通过各种平台整合教师课程思政教育中好的方法、经典案例等用于教师间互相交流，切实提高教师综合素质。

（三）编写课程思政教育元素丰富的教材

在针对非学历留学生教材编写过程中应该遵循以下四个原则：首先是整体性原则，所编写教材的内容、目标、思政元素等方面应形成一个整体。不但要保障教材中语言知识科学、合理，还要做到思政元素与课文内容紧密相连或有内在逻辑关联。其次是基础性原则。针对非学历留学生，教材难度不宜过高，能帮学生打好基础，形成良好的学习习惯和一定的自主学习能力，为学生今后的就业升学和终身学习创造条件？。将思政元素以一种润物细无声的方式融入语言教学活动中。再次是思想性原则。结合学科特点，时刻要以党中央制定的教育方针政策为指导，对社会主义办学方向坚定不移，并将提升国家软实力作为目标。课程思政元素应以习近平新时代中国特色社会主义思想为中心，将中国历史、政治、文化、经济等融入教材中，潜移默化地加强非学历留学生对中国及中国文化的理解与认同。最后是时代性原则。编写教材过程中选用的语料一定要符合当前党的方针路线，并结合习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化。

（四）制定课程思政建设评价考评机制

高校应当建立健全课程思政考核评价机制。对承担来华留学生教学工作以及课程思政建设工作的教师进行合理考核、奖励，有助于提高教师积极性，提高教学中课程思政的效果。将课程思政建设成效纳入“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效考核等评价考核中。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度[3]。

参考文献：

[1]肖艳，贾彩霞.农科院校教育国际化服务“一带一路”国家农业合作研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（8）：73-76.

[2]张宏晨，等.护理伦理学“课程思政”的教学改革与探索[J].中华护理教育，2020，17（1）：45-49.

[3]齐鹏飞.全面实现思政课程与课程思政的同向同行[J].中国高等教育，2020（Z2）：4-6.

① 《重大版高中教材分析》，据蚂蚁文库：https：//www.mayiwenku.com/ p-569237.html。

（责任编辑：张咏梅）