创新创业教育视角下大学英语教学改革路径研究

徐金英

摘要：在社会高速发展的背景下大学英语教学迎来更高的挑战，以促进时代的需求与进步。创新创业教育是一个完整的统一体，不但需要开设专门的课程，而且需要把其融于各学科教学活动与实践。在此情况下，大学英语应以创新创业为导向，按其对课程改革的要求，深入分析目前教学现状，制定分级教学目标、培养学生自主探究学习能力、构建多层教学内容、打造新型教师团队，把课程教学与创新创业教育有机融为一体。

关键词：创新创业教育;大学英语;课程教学改革;实践

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-302

引言

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养培养是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德樹人根本任务的意见》将其细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。创新创业教育旨在培养能为社会经济发展提供强大驱动力的创新人才，是国家创新驱动发展战略的重要举措，也是高等教育改革的重要命题。核心素养与创新创业教育均体现了以人为本的教育理念，在内涵上有一致之处。课程是创新创业教育实施的核心领域，而核心素养作为教育之魂，应引领与统领创新创业课程教育。

1创新创业理念融入大学英语教学中的必要性

高校教育的目的是培养应用型人才，在创新创业兴起的时代，高校已经开展创新创业基础课程，不过大多数高校的创新创业基础课都是独立存在的，而且国内的创新创业项目毕竟有限，如果能够在大学英语教育中融入创新创业理念，那么将拓宽学生参加创新创业项目的领域，给学生提供更多参与创新创业项目的机会。社会和企业对具有创新创业思维的人才有很大的需求，为了满足社会发展和企业所需，同时，为高校学生提供更大的创新创业平台，将创新创业教育理念融入英语专业中，这样学生就具备参与国际企业创新创业项目的能力，因此，在大学英语教育中融入创新创业理念是非常有必要的。

2创新创业教育导向下大学英语模式改革

2.1打造新型教师团队

大学英语教学是公共课，面向非英语之外的专业开设。相比于专业课程，公共课进行创新创业最大的不足是不能全面地融于专业教学。这在一定程度上是因为英语教师受专业限制，对其他专业，尤其是应用型专业缺乏了解有关，正所谓“术业有专攻”是也。但创新创业教育以公共为载体，但如果不能与有关专业结合，则会加重学生负担，导致其消极对待，而影响其实际教学效果与质量。如果能更广、更深入地与所带班级的专业结合，因为不但可以学习英语知识，而且还可以学习与专业相关的英语知识。这样，学生的积极性会得到很大提高，创新创业教育的效果也会更好。为此，需以英语教师为主体构建新型教师团队。例如，在学生从事志愿英语辅导过程中，可随机邀请中小学教师对学生进行基础英语学科教学的见解。而对参与企业翻译志愿服务的学生，则可邀请该企业的员工讲解专门的产品、市场等知识，同时，英语教师与学生共同参与该方面的学习，以提升自己多方面的素养，以便更好地结合英语教学对学生进行创新创业教育。当然，还可与学校专门从事创新创业课程教学的教师，结合校办企业、社会企业有关人员，立足区域经济发展实践需要，从“产学融”的角度共同构建“英语+专业+创新创业”新型教师团队。

2.2明确英语文化教学目标

大学英语教师在推动英语教育与多元文化融合的过程中，要针对学生对英语的学习基础和英语教学知识的重难点，结合英语教学的具体工作流程，制订切实可行的英语教学方案，明确英语文化教学目标，确保英语文化教育工作的落实与发展。首先，大学英语教师在进行英语教育期间，要加大对学生多元文化素养的培养和引导，根据现代社会对英语人才的需求标准制定严格的英语文化教育流程，引导学生掌握东西方语言文化相关知识，培养学生文化独立意识，增强学生对文化自觉、文化自信的理解。其次，教师要在教育融合发展过程中锻炼学生的英语口语交际能力，加强对学生英语知识的应用指导，力求通过反复训练，强化学生对英语知识内涵的学习能力，帮助学生构建英语知识理论体系。最后，教师要根据学生的学习状况合理制定教育教学目标，利用分层制定的方式，将学生按照不同学习能力和学习基础进行层级划分，针对不同层级学生的不同性格特点及学习习惯，制定适应性较强的英语文化教育方案和目标，提升英语教学活动的科学性和合理性，促进学生英语综合能力的提升。

2.3积极开展在线学习与互动，加大测评以及考核力度

在实践过程中，仅仅依赖于课堂英语教学是远远不够的。为有效弥补课堂教学的不足和缺陷，教师可以积极依托于新媒体技术来探索构建在线学习平台，引导学生积极利用课余时间来开展在线学习。当前，不同模板的在线学习平台如雨后春笋般纷纷涌现，教师应该明晰学校英语教学的特色，应该结合学生的英语认知素养等，科学筛选优质的英语学习平台。在在线学习平台上，学生通过登录、学习、浏览、答题等均会获得相应的分数，教师将这些分数作为考核的标准和依据，确保在线学习能够真正收到成效。同时，在在线学习平台上，学生还可以实现广泛的交流与互动。学生在遇到不理解的问题时，可以通过在线分享或者转发的方式来寻求教师或者其他学生的帮助，这样能够第一时间消弭学生的英语学习困惑，也能够在很大程度上提升学生的英语学习成效。当然，在线学习是一种开放性的学习方式，教师应该采用“宽进严出”的方式，即任何学生都要参与到在线学习中，但同时也要接受在线学习中较为严谨且全面的测验以及考查等。

2.4积极利用多种教学方法

教学方法是实现课程思政与大学英语教学有机融合的重要途径，在教学内容相对稳定的情形下，教学方法的应用会对融合效果产生重要的影响。在教学改革过程中，小组讨论法、翻转式课堂、案例分析法、对比教学法、多媒体教学法等多种新型教学方法的应用水平都不断得以提升。在这种情形下，教师应当充分发挥学生自身的能动性，引导学生在自我学习和小组讨论中，更加重视思想政治教育对于知识学习和核心素养培养所起到的促进作用。在学生自主学习与课程思政融合发生偏差时，应当通过多种不同的方式进行引导，以此才能够确保学生的个体认识与课程思政融合要求相一致，进而更好地提升课堂教学效果。

2.5创建“英语+专业+创新”的实践教学模式

创新创业理念的教学不能仅仅局限于理论教学，否则就像纸上谈兵，更多是需要让学生自己实践，在教学模式上要形成先理论知识后实践的教学模式，让学生学有所用，将知识和创新创业思维付诸实践，达到教育的目标。“英语+专业+创新”的实践教学模式，重点在学生实践上，在实践方面就需要高校多与国内外各大企业合作，为学生提供创新创业机会和平台。

结语

自恢复高考制度以来，大学英语教育已取得了很多成就，同时也在不同阶段经历了许多变化。创新创业教育是新世纪高等教育人才培养的重要组成部分，是实现“大众创业、万众创新”的切实需要。大学英语教学模式改革也因此面临着巨大挑战，特别是作为公共课程，与专业实践衔接又不太容易。但同时，大学英语教学模式改革也迎来了重大机遇。各级教学单位，有关人员应以此为导向，在实践中探索切实可行之道。

参考文献

[1]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014，（4）：5-7.

[2]于秀娟.独立学院部分学生厌学英语原因及对策分析[J].才智，2010（32）.

山东协和学院 山东省济南市 250109