小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略

张莉

摘要：“深度思維”的意义在于以人为本，以学生为中心，尊重学生的个体差异和文化差异，提高思维的深度、广度和速度。在小学语文课堂阅读中战略性地运用深度思维，将使语文课堂生动有趣、生机勃勃。

关键词：深度思维;小学语文;阅读教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-208

引言

在思维能力系统中，思维深度是至关重要的，它不仅决定思维高度的高低，而且决定思维范围的扩大，进而决定思维速度。从一定意义上说，思维深度是指学生和社会尊重的个体差异和文化差异提高了小学生的思维深度、思维广度和思维速度。

一、多媒体情境再现

情景教学是教师快速调动学生情绪的方法之一。通过课文所提供的词汇，引导学生进行意象重建，使学生对活动有一个连贯的认识，解决学生深思的问题。灵活地使用多媒体技术整合了文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒介信息，并鼓励学生进一步探索科学的秘密，发展其思维和创造力。《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》对学生欣赏文学作品、从自身角度思考学生、理解文本提出了具体要求，从不同的角度把握文章的内容，把握学生的个体体验，所以阅读教学方法在教学中起着重要的作用。这就要求教师根据课程的要求对不同的教学方法运用。举个例子：在《桂林山水》一课教学中，学生此时阅读往往不太理想。阅读只是对教学的叙述和演示，在教师的教学中运用生动直观的多媒体视频、图像和音乐等视觉教材以及音乐的语境，通过创设情境和情感导入，在环境中营造出生感，让学生首先感受桂林山水之美。学生可以通过声、象、句的综合功能，在感官感受和景观体验中体验桂林山水自然风光，完成主观情感体验，自然引入教学情境。

二、阅读得法，思绪飞翔

读书不能只看结果，更要看过程、读法、读深，读法的过程是一个漫长而艰辛的过程。在预习、课堂精读、课后思维拓展等过程中，应注意运用一定的策略和方法。高效率的语文课堂最重要的任务之一就是写信给学生，教师要及时收集和整理有关资料，调整教学内容、课程设置，并向学生提供书面建议。既是文本内容的延伸，又是教材的补充，使学生在补充的过程中获取更多的知识，扩大知识视野，提高阅读效果，学习“整体点结构”，能使学生在“课间活动生动”的主题下说写，在教学中阅读人物故事，进入作者的内心世界，为作者创作传记，学习游记，选择文章的写作风格，写出我们眼中的景点等等。

三、加强持续性评估，促进学生深度发展

必须确保在实施初等教育时对学生进行持续的评估，以提高他们的各种技能。教师在教学过程中必须运用不同的持续性评价方法，包括观察法、考评法和反思法;要提高学生对持续性评价的可读性，不仅要评价他们的能力，还要评价他们的个性、个性和心理。如当老师教“小蝌蚪找妈妈”时，从三个方面来评价学生：一是是否掌握了所学课程的知识和能力;二是是否具有观察能力;三是是否热爱大自然;四是教师要根据学生的实际情况，对其进行科学、合理的评价，使其更好地理解课程内容，更好地理解观察能力，更好地热爱大自然;五是要针对不同的学生制定不同的评价标准，提高持续性评价的科学性和合理性，更好地促进小学生的深度发展。

四、情境朗读法，诱发学生的阅读动力

朗读是一种有声阅读，它是最广泛、最重要的一种教学方法。常规阅读课上，教师要求学生按照课文进行阅读。这种阅读形式比较单一。伴随着信息技术的发展，语文课堂中出现了各种各样的信息化工具，为阅读教学的多元化发展提供了途径。老师应充分利用信息技术的优势，创设阅读情境，让学生在情境中展开阅读。学部编印的六年级上册《琅琊山五壮士》一课，教学开始时，老师先用多媒体播放了一小段视频，视频中展示了抗日战争无情的炮火和敌方无辜民众受伤的场景。同学们从录像中逐渐感受到了这堂课的学习主题，随后老师讲述了发生在战时的相关感人故事。阅读过程中，播放一些相关的图像。有的时候，老师大声朗读，学生深受感染。语文课上，教师要注重营造阅读课堂环境。在实际应用中，教师可充分利用多媒体，使学生在阅读中得到快乐。接着教师进行示范朗读，让学生受感染，受教育。这种阅读教学方式自然可以走进学生的心田。

五、注重引导学生体验、感受文本

课文阅读是一种与情感、想象、情绪、记忆相关联的审美体验。引导学生理解、表达、体会文字语言的内容和意义。法国哲学家里科曾从文学语言的解释学角度对其进行过解释：科学工作要求语言的清晰、准确、明确。而语言则试图保持其本身的意义。在语文小学语文教材中保持艺术语言的新鲜度，文章主要是由教科书作者和专家精心挑选的文学作品，每一篇文章都充满着感情和人生哲学，语文教育以人的知识为基础，启蒙就是要通过引导和体验，培养学生的人文知识，这需要一定的实践手段，大声朗读是学生理解文章、理解文章的重要途径。比如《十六年前的回忆》，这篇文章表达了作者对父亲的敬仰和回忆，以及对革命伟大精神的坚持。对文本的理解因其缺乏生活经验，又因对小学生生活的敏感，很难理解作者对语言的怀念与执著。对教师来说，要创造条件，让学生深入文本，体验文章中的思想、人物和情感，以达到理解的目的。所以，老师可以让学生在学习过程中反复阅读，或者选择学生进行阅读，如果学生在阅读过程中没有表现出应有的情绪，老师也可以在这段时间发挥示范作用。用朗读代替教师的烦琐分析，能更有效地让学生用声音重现文本，从而重现文本的心灵，有利于学生感受文本之美。

结语

从小学语文阅读教学来看，阅读教学是一门动态发展的课程，基于深度思维角度，教师可以运用不同的教学方法来提高教学效率，而学生在阅读过程中也能提供相关信息提供技术反馈是非常重要的教师的实践活动。

参考文献

[1]高先丽.小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.

[2]潘宝怀.小学语文课堂深度阅读教学策略探究[J].散文百家，2020，（7）：166.

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