浅议对话教学中启迪小学生英语思维

都兰芳

摘 要：本文主要从培养学生整体性思维、创新思维以及深度思维三个方面阐述在小学英语对话教学中如何启迪学生思维。

关键词：小学英语对话教学 整体性思维 创新思维 深度思维

引言

本文主要用课堂实践案例的形式探索在小学英语对话教学中如何培养学生思维。[1]

智力的成长过程就是大脑思维由简单到复杂，由低级到高级的发展过程。（2005年，袁劲松）《英语课程标准》（教育部，2012）明确提出英语学习对学生思维培养的作用。对话教学是培养学生思维的有效途径。[2]

一、整体呈现，培养学生整体思维。

课堂教学改革经过了传统低效课堂—有效课堂—高效课堂—魅力课堂的历史发展进程。（2015，陈俊）传统低效的对话教学课堂注重的是语法和词汇教学，教师在教对话之前先教单词、语法然后带读几遍，整个教学步骤就完成了。魅力的对话教学课堂注重对话教学的整体性。在教学设计中，先展示的是整个对话。新版的PEP小学英语教材的Part A和Part B把lets talk 放在教学的第一个环节，然后是lets play接着才是lets learn。新版教材非常注重学生的语言的整体输入与输出。以PEP五年级上册unit 2 My favourite season Part A lets talk 为例，我先以歌曲《which season do you like best？》作导入，激活原有知识点，为新授环节营造愉快温馨的气氛。在呈现过程过，先展示四张春夏秋冬的图片创设本节课的情景，询问which picture do you like best？ Why？再借用动画整体呈现lets talk。注重旧知与新知的结合，复习以前学习的句型whats your favourite food？I like...best.学生在呈现过程中基本掌握了新内容，并且形成了用英语询问他人和表达自己季节喜好的交际用语的思维。再以新版PEP五年级英语Unit5 Whose dog is it？ Part A lets talk 为例，我先设置情境，多媒体展示Rido 在厨房吃食，借此提问“Where is it？What is he doing ？整体展示本课的内容，然后在辅导学生两人一组操练句型。在创设情境突破对话中的重点句型“Is he drinking water？ No，he isnt.Hes eating.”等，为对话的引出扫清语言障碍。对话教学中内化对话语言点和信息，对话教学后，学生进行表演，输出语言知识，能够有效地提高学生的语言运用能力。[3]

二、运用“头脑风暴法”进行对话操练，培养学生创新思维。

奥斯本创立的头脑风暴法借用医学概念来比喻思维的高度活跃，打破常规思维方式，而产生大量创造性设想的概念。教师要引导学生运用自身的知识建构走出思维定势，营造一种宽松和谐的语言学习气氛，全方位地开动脑筋，激发学生的主动性，培养学生的创新思维。同以新版PEP五年级上册unit 2 Part A which season do you like best？Lets talk为例，在“Practice” 环节中，进行大胆联想创新。由season这个话题鼓励学生大胆联想各种季节可以what can you do in....？，what can you eat in...？再让学生当回小记者采访大家（在这个环节中让另一个学生当明星）他认为最喜欢的季节和最美最吸引人的地方，也可以加问其他的问题。列举一个对话：

S1： Hello，Jack Chen.You are a superstar in our heart .Can I ask you some questions？

S2： Sure.

S1： Which season do you like best？

S2： Spring and fall.

S1： Why？

S2： Because theyre not hot or cold.

S1： Whats you favourite food in spring and fall？

S2：Watermelon.（全班大笑）

S1：We can buy it in supermarket.

在这个对话中，不给学生固定对话模式，只要求他们的对话里要有新学习的句型，让学生尽情发挥想象，打破常规思维模式，激发他们的创新思维。

三、由点及面，深入对话教学，培养学生的深度思维.

深度思维是以深度思考为目的，从事物的两方面层层剖析来认识其深层内涵规律的思维。对话是灵魂的碰撞，在对话教学中，我们除了教会学生句型、单词、语法以及片段以外，我认为更重要的是学生在向我们反馈他的内心想法，我们要做的是聆听并给予他指导性的意见，而并非纠正他的发音，语法。例如在一節小学英语对话教学公开课上，老师问一个学生“Who is your friend？”学生沉默不回答，老师很着急，问了三遍，他依旧不回答，老师看着他垂头丧气的样子，问他“Do you have good friends？”学生摇了摇头，老师并没有停止提问，并一步步地引导他：“Why？ I want to be your friend. Ok？ Do you like me ？学生很惊喜地抬起了头，并打开了话匣子：“My friend is tall. Shes kind. Shes my English teacher. She has long hair. I like her very much.”她真正理解了对话的作用，对话的目的是交流，是人与人之间拉近距离的一种方式和手段。这才是真正启发了学生的深度思维。[4]

马智君认为：对话有两个层面的含义，一是语言学范畴，指语言的对白、交流；一是心理层面的，指对话主题间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。（2014，杨敏）对话教学是一场教师与学生思维的碰撞，学生与学生思维的碰撞，对话教学重点在于交流，不在于接受一个单词、一句句型或者一段段落，对话教学既要让学生“思”也要让学生“辨”，把课堂还给学生，让学生“畅所欲言”“欲言不止”，真正让学生感受到对话教学的课堂魅力，真正启迪学生的英语思维。

参考文献

[1]陈俊“启迪学生思维 构建魅力课堂”，《中小学英语研究》2015年第2期

[2]陈俊“关于课堂教学的几点思考”，《基础英语》2013年第2期

[3]袁劲松（主编）《柔性思维教练》，青岛出版社，2005年

[4]杨敏（主编）《以学定教 以教导学教学模式和课型的选择与应用—小学英 语》东北师范大学出版社，2014年