寻生活魅力 探习作乐趣

王逸

摘要：创作习作的过程是学生精神世界与文字擦出的火花。它不仅仅是学生自己内心的宣泄、快乐的分享，更是让让身心合二为一的过程，你看到的，你想到的，你听到的，你感悟到的，点点于心融于笔尖。因此在日常的上课过程中，需要老师们利用写作技巧，潜移默化的把学生的写作意识建立起来，从而达到培养和提高学生的语文综合素质。本文主要是自己在授课中培养学生写作能力时，提出的一些想法和建议，希望能够为学生写作技巧的提升提供帮助。

关键词：小学语文;写作兴趣;写作技巧

写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，也是把所认识的世界、認识的事物、认识的自我，进行再创造重新表述的过程。同时，写作能力也是语文素养的综合呈现的一种方式，学生写作的形成不仅要有观察力、想象力思维能力作支撑，还需要掌握较强的阅读能力。因此，在开展写作的过程中，学会如何更好地运用文本中的写作技巧和事物感情表达的方式，提升学生的阅读和写作的能力，体现出写作学习应有的价值很关键。接下来，我将结合一些实际例子，谈一谈自己的一些看法和见解。

一、消除心理障碍

小学生对写作通常都存在着畏惧的心理，这种心理正严重不利于学生写作水平的提高。要想打消学生的这种心理障碍，首先就要需要从学生的实际生活、已经拥有的写作水平出发，实事求是，寓教于乐，让学生在日常生活中自然不刻意地接触写作，刚开始写作，就是要让学生们明白，写作就是要把看到的、听到的、做过的事情有条理有顺序的在纸上记下来，让他们认为写作文并不是一件想象中那么难的事。比如：新的学期，因为学校工作的改变，换了一名新的音乐老师，新老师的第一堂课，对每位学生来说都充满了好奇心，大家听课也都会格外的认真，观察也更为仔细，留下的记忆也应更加深刻。比如把观察到的新音乐老师的外貌、动作、讲课时的行为举止，新老师讲课的内容以及同学们对其的讨论，和自己真实的感受记录下来，就变成了一篇与生活实际相结合的写人物的文章。让学生从生活中感受到变化，从观察从找到细心，从而享受写作的快乐，打开了学生写作兴趣的大门[1]。

二、写作与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这句话告诉了我们什么是更重要的。如果说写作像是一座大楼，那么“思维”一定是他的地基，如果没有基地，那又从何而谈盖起高楼。大量去背例文、套千篇一律的模式，希望能够通过模仿去提高写作技巧，这是不能真正达到的目的，这是因为那种模式会忽视学生的主体地位和思维训练，并且学生自己的写作思路没有被开拓。只有在自己的“思维世界中提取灵感，才能够在写作时思如泉水般不绝、下笔更有神、落笔生辉。就像，老师需要带着学生走入生活，让学生们感受到生活的广阔，去拓展思维的其他领域。法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”很多学生的作文，是千篇一律的，一眼看过去大致相同，没有丝毫的新意，这正是因为他们缺少对事物细微的观察和发现，观察是一种体现“沉默”的思维。因为小学生的生活经历的面不够宽，身边的圈子又不大，离开了家门就进入了校门，社会实践严重不足，视野没有被开拓，活动范围没有被扩大，进而导致学生对周围新鲜事物的了解少之又少，甚至没有。所以根据学生目前的现实情况相结合，教师应带领学生去走出课堂走进生活，这不单单是让学生参加实践活动，去接触社会，带领着学生去观察，去学会自己观察才是更重要的，观察生活和认识新的事物。事实实验表明，学生在参加了实践活动之后，写出的作文更加富有色彩，结构多样，更为生动有趣。这也就体现出，教师让学生在生活中找到属于自己的思维起点是十分重要的。

三、着重建立学生想象力和兴趣，促进学生自主的写作

1、童话引路，提高兴趣。可以借助小学生平常爱幻想，喜欢童话的这一特点，在日常语文教学中，让学生们听一些童话、说自己读过的童话、让他们自己编写童话故事，进一步的把学生往爱听、爱讲、爱看、爱写的路上带领。初始，可以老师讲故事给学生听，然后让学生们自己或彼此间讲一讲，最后写下来，亦可让学生们看图写故事，让学生自己展开合理的想象，发挥他们的想象力，进而提高学生对写作的兴趣和写作能力。

2、凭借词语，展开想象，进行段落式写作。汉语中有很多十分抽象的词语，常常让学生不理解。教师就可以借此设计一些小练笔，让学生对这些词语赋予想象，令抽象的词语变得有画面感。这种小练笔的方式，同样能够培养学生的创造力和写作水平的提升。

3、阅读文章后，加以想象，续写文章后事。大部分课文结尾结束了，但想要表达的意境却没有结束，所以教师在阅读课文教学后，可以及时带领着学生顺着作者的思路进行想象，来练笔，续写文章。因为这种续写作文的形式是阅读之后进行的想象创作，练笔内容及时的顺着作者情感迁移，更便于学生去接受，让他们变得有话可写，并且认为写作是一件快乐的事情。

让学生写作兴趣变得更加活跃的方法，那一定是让学生所写的文章被肯定，当他们所写的文章得到肯定时，学生自己的写作欲望就会自然而然地变大了，就算老师没有提出让他们写作文的要求，他们自己也会想去写，毕竟小学生他们都还十分单纯，得到夸奖就会成为他们写作路上影响很大的动力。所以，在对学生作文进行批改时，应不吝对学生进行肯定，让学生感受到教师对他们成果的认真对待和对他们劳动成果的赏识，让学生能够及时的看到自己努力写作文的是优秀的，是可以被肯定的，从而激励他们，让他们可以自主的不断地去提高写作能力。

四、结语

综上所述，创作习作的过程是学生精神世界与文字擦出的火花。它不仅仅是学生自己内心的宣泄、快乐的分享，更是让让身心合二为一的过程，你看到的，你想到的，你听到的，你感悟到的，点点于心融于笔尖。写作能力不是靠读一两本书就可以改变的，这是一条需要一直不停的积累，沉淀精髓的漫漫之路。采用多样化的方法来调动学生的主观能动性，将写作与实践相结合，在实践中训练学生写作的布局排版能力、表达能力和思维能力。让学生自己去思考，多思考，多表达，敢于表达，这样才能提高学生的阅读能力和写作能力，实现对学生语文素养的有效培养。

参考文献：

[1]和桂英·浅谈小学语文教学中怎样进行作文教学[J].数码设计（上），2018，（12）：74-75.

[2]马益民·浅谈如何培养小学生的写作兴趣[J].新智慧，2019，（14）：128.

[3]刘发彦·如何培养小学生的写作兴趣[J].甘肃教育，2019，（4）：105.

浙江省义乌市江滨小学，322000