法治素养培育下的高中政治教学研究

摘 要：核心素养是近年来教育领域的一个热门课题，不同学科核心素养有着自身特殊的构成，其中法治素养属于政治学科核心素养的重要组成部分，也是学生参与公共生活应具备的基本素养，关系到学生的未来生活与成长。笔者结合自身多年的教学经验，主要对法治素养培育下的高中政治教学进行深入研究和分析，并提出一些个人建议，仅供参考。

关键词：法治素养;高中政治;教学研究

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）15-0059-02

引  言

法治素养指的是对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识、权利意识和义务意识等。在高中政治教学中，教师应从法治素养培育视角出发，优化整体课堂形式与教学流程，引导学生对法治意识形成正确认识，使其增强法治观念，这对推动学生全面发展与健康成长有着相当积极的教学意义和价值。

一、深入发掘教材内容，引导学生获取法治知识

在学科教学中，教材是各项教学计划与行为的基本依据和重要媒介，对于法治素养培育下的高中政治教学而言同样如此，教师要以教材为基本切入点，认真分析与阅读教材内容，从中提取有关法治素养的信息，有效进行法治素养培育[1]。因此，高中政治教师在日常教学中应事先研读教材，明确法治素养培育方面的内容，并据此制定与之相对应的教学目标，引领学生学习和获取法治知识，促使他们主动接受法治教育。

例如，在教学“人民民主专政的本质：人民当家作主”时，教师先询问学生：“我国的立国之本与强国之路分别是什么？”学生知道我国的立国之本是四项基本原则，强国之路是改革开放。之后，教师继续提问：“怎么理解国家的含义？宪法规定我国的国家性质（国体）是什么？与资产阶级专政相比，我国人民民主专政最大的特点和本质分别是什么？有哪些显著特点？我国民主主体包括哪些人民？我国政府关于人权问题的主要观点有哪些？为什么要坚持人民民主专政？”据此渗透法治素养培育，提高学生的发展意识与政治认同感。

二、创设法治培育情境，激活高中政治课堂

在高中教育体系中，政治是一门较为特殊的学科，其知识比较枯燥，学生学习兴趣不浓，而且教师多采用“一言堂”的教学方式，致使课堂氛围沉闷、无趣，这不仅不利于学生对政治理论知识的学习，还抑制了他们法治素养的形成与发展。对此，高中政治教师在具体的课堂教学中，可借助多媒体技术，模拟场景，创设生动的法治培育情境，把抽象的政治知识变得具体化，为政治课堂注入更多生机与活力，从而推动学生法治素养的培育[2]。

以“更好发挥政府作用”的教学为例，教师可以武汉市“汉正街的转型”导入新课，在多媒体课件中出示汉正街2011年与2019年的对比图片，搭配文字简单介绍转型过程，据此创设教学情境，引导学生分析发挥政府职能的重要性。学生探究后总结出：经过武汉市的搬迁改造和升级转型，汉正街重新崛起，说明要想推动经济持续健康发展，必须更好地发挥政府的作用。接着，教师展示材料：2008年为应对国际金融危机，中国实施稳定经济增长的一揽子政策，包括西气东输、“两会”讨论，及计划实施后2009年第一季度经济运行变化的图片，要求学生根据材料分析我国社会主义市场经济体制的重要特征，使其深刻意识到要坚持党的领导、发挥党总揽全局、协调各方的领导核心作用，理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式。

三、积极引入生活资源，增强学生法治意识

虽然高中政治教学内容与初中相比，深度、难度都有所增加，但它们有一个共同的特点，那就是与现实生活有着一定的关联。生活化教学是新一轮教育改革中大力倡导的一种教学模式，也是培育法治素养的重要突破口。在法治素养培育下的高中政治教学中，教师应努力寻求所授内容同现实生活之间的衔接点，有的放矢地积极引入一些生活化资源，加强课堂与生活间的联系，带领学生在生活化氛围中学习和探索，增强他们的法治意识[3]。

例如，在教学“法治社会”时，教师先讲述了一些生活中“养狗伤人”的热点事件，告知学生：从地方层面来看，当前，我国各大中城市都已先后出台相应的养犬管理法律规范，各地区结合本地实情制定了养犬管理的法规、规章或规范性文件。之后，教师组织学生讨论为什么要针对“养狗”这一生活小事设置法律、法规，使其认识到养狗虽是个人行为，但要受到法律的规范。接着，教师可以提出“法治社会的概念是什么”“怎么理解法治社会的内涵”“如何建设法治社会”“建设法治社会的意义是什么”等问题，使学生明晰建设法治中国是一个系统工程，法治国家是法治建设的目标，从而使学生树立法治意识，自觉做到遵法、学法、懂法、用法。

四、巧妙运用案例教学，培育学生法治观念

案例教学法即一种以案例为基础的教学方法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，教师扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，让学生通过对案例的剖析收获相应的知识与能力。具体到高中政治课程教学中，教师同样可以巧妙运用案例教学法，根据知识主题引用相应的案例，将教材中的理论知识进行适当拓展，进一步增强学生的法治观念，使其在案例解析中深受触动，达到培育法治素养的目的。

例如，在“严格执法”教学中，教师可以先在课件中展示一些严格执法的案例，比如，2014年新修订的《环境保护法》被称作“史上最严”的环境保护法，自实施以来，中央环保督察组进驻全国多个省市，发现问题、实施监督，许多人因破坏生态和污染环境被刑事拘留，然后要求学生结合案例说一说加强环保执法有什么重要意义，使其结合课前调查研究，尝试对本地的环保执法情况进行评价，鼓励他们提出一些具体可行的建议。学生总结道：有利于纠正环保执法存在过松或过软的情况，有利于建设生态文明、建设美丽中国。接着，教师提出问题“严格执法的内涵、主体、意义分别是什么？该如何严格执法？”引导学生先独立思考，再合作探讨，使其意识到全面依法治国是国家治理的基本国策，增强他们的法治意识，使其树立法治权威，监督政府依法行政。

五、拓展课后实践活动，提升学生法治素养

在高中政治教学过程中，为更好地培育学生的法治素养，教师要敢于突破课堂这一有限的空间及教学时间，拓展课后实践活动，将课上、课下融为一体，引领学生参与到政治生活中，培养他们的法治素养。因此，在日常教学中，高中政治教师应围绕知识主题、教学目标及学生的实际学习情况，带领学生走出教室，来到社会这一大课堂中，加强政治理论知识同实践活动之间的联系，让学生在亲身实践中提升法治素养。

例如，在教学“全民守法”时，课堂上，教师先播放视频《法律底线不能触碰》，并设计导语：视频中说明了一个最基本的要求，那就是要遵纪守法，我国当前着力增强全民法治观念，坚持法治教育与法治实践相结合，把全民普法和守法作为全面依法治国的长期基础性工作来抓。据此，引导学生学习全民守法的含义、具体要求，学习全民守法的措施等理论性知识，帮助他们夯实理论基础。

在课后活动环节，教师要求学生利用手机或电脑观看《法治中国》专题片，组织学生观看宪法宣誓仪式，参加法治宣传讲座、培训等活动，使其调查、分析和研究身边的违法现象及不道德现象，畅谈个人感受与收获。如此，教师通过课堂上下的有机整合，不仅能拓宽法治素养培育的范围，辅助学生透彻理解理论知识，还能增强他们的法治观念，使其树立法治意识。

结  语

总而言之，在法治素养培育下的高中政治教学活动中，教师需及时转变教学思路，更新教育理念，结合政治学科知识的特点从多个层面与视角渗透法治教育，培养学生良好的法治素养，让他们养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯。

[参考文献]

胡波.优化政治课堂教学 提升学生法治意识[J].考试周刊，2020（50）：137-138.

赖林生.高中生政治学科核心素养“法治意识”培养路径[J].高考，2021（15）：97-98.

胡海英.基于法治意识培养的高中政治教学策略[J].考试与评价，2021（04）：46-47.

作者簡介：赵爱刚（1986.11-），男，江苏张家港人，本科学历，中学一级教师，主要从事高中政治教学。