新课程视角下初中生物教学中生命教育的思考与研究

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摘 要：新课程改革理念要求教师在初中生物教学中培养学生用正确的理念看待生命、理解生命，并构建人与自然和谐相处的观念。而在生物课堂上渗透生命教育是实现这一目标的有效途径。教师可以通过情境创设、主题探究等多种手段来实现两者的结合，进而实现学生生命意识的萌芽及价值观的转变，实现学生生物核心素养的提升和全面发展。

关键词：新课程;初中生物;生命教育;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）15-0011-02

引  言

生命教育可以让学生了解生命、懂得热爱生命并尊重生命、珍惜生命，对学生个人成长有十分重要的促进作用。而初中生物课堂是开展生命教育的有效平台，在生物教学中渗透生命教育能够实现双赢，进而促进学生的健康、全面成长。

一、初中生物教學中存在的问题

生物是初中阶段学科教育必不可少的一部分，无论从教学意义还是从学生个人成长的意义来看都十分重要。但是在目前的初中生物课堂教学中，却存在着许多问题，影响了整体教学质量和效果。其中，最主要的就是教师本身对生物教学理念和看法的问题。由于各地中考政策不同，一部分地区的生物学科不属于中考科目。所以，部分以应试为主要目的的教师往往忽视了生物学科的重要性，在教学中敷衍了事。其次，部分教师在课堂上所采用的教学方法和策略存在问题。对于偏向于理科的生物学科而言，其内容是知识性和应用性兼具的，甚至可以说实践操作对生物学科的学习更为重要。但是，在目前的生物教学中很少有教师将学生的实践活动作为课堂教学的必要环节。最后，部分教师忽视了对学生素质养成和价值观教育的重视。初中教育除了教授学生知识外，还要培养学生的综合素质。而当前的生物课堂教学显然缺少了这部分内容。这需要教师进行深入的探究和改革创新[1]。

二、生命教育对初中生物教学的意义

新课程改革对学校教育及教师的教学提出了新的要求。对于初中阶段的生物学科教学而言，教师既要保证学生对学科知识的掌握和理解，又要关注学生学科核心素养的培养和综合素质的提升，实现学生的全面发展。在这样的趋势下，借助生物课堂教学来开展生命教育成了当前新的教学方向。生命教育的意义和价值不仅在于帮助学生进一步加深对个人生命及生命价值的了解，进而通过实践实现自己的生命价值，还在于加深学生对自然界生命的认知，使其了解人与自然和谐相处的意义及有效方式。因此，生命教育对学生的个人素质养成和人格健全意义重大。除此之外，生命教育与初中生物学科教学也是相互联系、相辅相成的。教师在生物课堂中渗透生命教育有助于学生学习意识的转变和兴趣的提升，进而实现课堂教学效率的进一步提高。而生物教学的知识也能够促进生命教育的深化，为学生在生命教育方面进行深入探究奠定基础、提供帮助。因此，生命教育既有利于学生个人的成长和发展，又有利于生物课堂教学的改革和创新，是提升初中生物教学质量的有效途径之一[2]。

三、新课程视角下初中生物教学改革的策略

（一）结合教学内容创设情境，融入生命教育

在广泛开展素质教育的今天，学校教育不仅要关注学生知识的教学，还要实现学生综合素质的提升及个人的全面发展。所以，在初中生物课堂教学中渗透生命教育，进而引导学生展开对生命的思考和关注是目前教学的重要方向，也是教师的重要教学任务。而在初中生物课堂上开展生命教育的过程中，实现学生思维的转变和意识的萌芽是教师的首要任务。意识对人们的行为具有能动的作用，而学生本身的意识则是促进学生自主学习的核心动力。因此，引导学生对生命教育的相关内容产生初步的想法，是促使学生展开对生命进一步思考并逐步完成深入探究的关键。这也就意味着教师要想在初中生物课堂上完成生命教育的渗透，第一步就是要在结合生物课堂教学内容的基础上进行情境的创设，让学生通过参与和体验情境，来实现自身价值观的形成和生命意识理念的萌芽。具体来说，在创设情境前，教师需要先将本节课的教学内容用教学课件或框架图的方式进行总结和梳理，找到本节课教学的核心内容、重点内容及知识的切入点、拓展点等多个关键环节。之后，教师就可以针对教学重点和知识切入点进行分析，建立两者之间的联系，并将相关的主题情境作为其表现形式。而创设情境的具体过程就是教师进行生命教育渗透的过程。教师可以将生命教育的相关意识和理念与本节课的知识进行结合，并体现在整个情境的发展过程或者是最终结果中。而学生则在参与情境体验、理解整个情境的含义及分析其中内容的过程中潜移默化地了解并接受其中有关生命观念的意识。这种课堂教学方式相较于传统的口头理念传播，更易于被学生接受，能促进其生命价值观的形成和转变，从而使依托于生物课堂的生命教育能够取得更好的效果。

（二）采用主题探究课堂模式完成生命教育探索

生命教育的主要内容就是对生命的探索，其核心意义就在于更好地帮助学生理解生命、理解生命的价值及更好地实现自己的生命价值。对于一部分教师而言，由于个人能力及理解上的不足，其在教学过程中将生命教育局限在了对人自身生命的认识理解这一层面。但实际上，生命教育的真正内容所涵盖的是所有的生命对象，是自然界中的一切生命。所以，其教学内容实际上正是生物学科知识的一部分。也正因如此，教师开始广泛地探究借助生物课堂开展生命教育的有效途径。实际上，对于生命教育这种以价值观导向为主的教学活动来说，要实现更好的教学效果就需要教师在教学方式上有所创新。如果教师只是简单地按照传统教学的方式为学生进行理论的讲解，然后让学生进行背诵记忆，那么自然不可能让学生产生触动，也就无法取得明显的教学实效。所以，在进行生命教育的过程中，教师需要开展自主探究的课堂模式，让学生通过自己的学习、探索和分析体会来理解生命教育的内涵，形成相应的观念和意识。

具体来说，这种自主探究的课堂教学模式首要的任务就是探究主题的确定。而生命教育要借助生物课堂的平台和途径来进行，所以，教师就需要找到生命教育知识与本节课生物教学内容的结合点，并以此为核心来确定课堂探究活动的主题及案例。在确定主题后，教师就要关注学生自主探究的整个过程。教师在进行任务设置时不仅要考虑生物学科知识的掌握，还要考虑生命教育在学生观念转变上的效果及学生综合素质的提升。在设置自主学习任务时，教师更要考虑其整体的科学性和规律性、趣味性，使学生在自主学习过程中能够保持高度的积极性，并循序渐进地实现知识的掌握、观念的转变及能力的提升，实现自身的全面发展。而借助自主探究的过程，学生也能加深对生命教育相关内容的理解，对其留下更深刻的印象，进而发挥出更好的教育效果。

结  语

注重理论教学而缺乏素质养成是当前学校教育中的一个主要问题，也是影响整体教学效果的重要因素。因此，在初中生物课堂教学中，教师需要强调生命教育的渗透，进而培养学生的学科核心素养，实现学生综合素质的提升。

[参考文献]

夏娅萍.生命教育视角下的初中生物教学实践研究[J].新课程（中），2016（08）：222.

尹建兰.初中生物课中开展生命教育的实践探索[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012（10）：79-80.

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课程视角下初中生物教学中生命教育的思考与研究”（课题立项号GS〔2020〕GHB2683）的阶段性成果。

作者简介：刘文达（1973.7-），男，甘肃静宁人，本科学历，高级教师，研究方向为中学生物教学及生命教育。