新时期初三英语复习教学现状及应对措施探究

摘 要：提高初三英语复习教学有效性，能有效提高学生的英语学习成绩。但就目前情况来看，初三英语复习教学依然存在依赖教辅资料、忽视能力培养等情况，严重阻碍了初三英语复习课的有效进行，对学生的英语学习造成了不利影响。因此，教师需要针对初三复习课教学现状，制订有效的优化对策，确保初三英语复习教学的有效性与可靠性。

关键词：初三英语;复习教学;教学现状;应对措施

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）15-0015-02

引 言

初三英语复习阶段对提升学生的英语成绩及中考成绩，强化学生的英语核心能力具有重要意义。所以，教师一定要结合实际情况，从学生的实际出发，针对教学现状，制订合理的优化对策。教师通过对教学现状的优化，能有效提升初三复习教学的质量与效率，满足学生的实际需求，促进学生的可持续发展。

一、初三英语复习教学要点

在初三英语复习教学中，教师需要关注教学要点，这样才能确保初三英语复习教学的可靠性与合理性。因此，在教学期间，教师需要关注下面几个要点：（1）立足基础。初三英语复习教学强调基础知识的复习，在这一阶段，教师要对各类知识进行归类，提高复习教学的质量与效率。（2）查漏补缺。初三英语教学一定要具有针对性，“题海战术”万不可取，教师应带领学生及时查找自己的不足，做好查漏补缺工作。（3）注重复习技巧。初三英语复习教学期间，教师可教授给学生相关的复习技巧，提升学生的学习效果。

二、初三英语复习教学现状

很多初三英语教师在复习教学期间，过度依赖教辅资料，复习计划不够合理，缺乏系统的规划设计，导致教学计划不符合学生的实际情况，让学生做大量的模拟题或者依赖教辅资料，不仅让学生的课业压力加大，还会造成复习效果不理想[1]。目前，初三英语复习教学期间，很多英语教师依然沿用传统的教学方法，强调反复做题，无法调动学生的学习积极性，难以增强课堂教学的趣味性。初三英语复习期间，考试次数会逐渐增多，这导致教师对试题的讲解不够精细，很多学习基础薄弱的学生无法跟上教师的教学节奏，同时一部分学习能力较强的学生不愿意听教师重复讲解自身已经掌握的知识，这对两者来说都是无益的。

三、初三英语复习教学现状的应对措施

（一）精细编制复习教学学案

英语教师需要对《考试大纲》与《义务教育课程标准（2011年版）》进行细致分析，明确考试的重难点，准确把握考试的方向，同时还要对中考中可能出现的热点话题进行分析和研究，为学生精细制订符合中考趋势的學案。教师精心编制学案，能有效避免复习重复的问题，同时还能有效把握复习的节奏，满足不同学生的实际需求。在对教材内容进行梳理与整合期间，教师需要对教材中的重难点进行归类，对相近的内容进行梳理与总结，制订出系统的教学学案;同时，教师还要在不同的教辅资料中寻找资源，总结出学生在考试期间容易出错的地方，避免学生再次出错，提升做题的准确率。教师在学案的编制期间，需具备一定的能力与敏锐度，掌握合理的命题技巧，选择合适的题目，让学生能在做题中有所收获。最后，教师在学案编制期间，要避免拿来主义，直接使用其他人的学案或者教辅资料内容，这些内容不一定适合学生的实际情况，因此，教师要保证复习教学学案的适宜性，满足学生的实际需求。

（二）突破重难点

初三英语复习期间，教师需要从全局出发，结合学生的实际情况与《考试大纲》要求，对复习的进度与内容进行合理调整。复习计划的调整主要是为学生服务，要紧紧围绕学生的实际情况开展教学。假如学生失分最多的是写作，教师可在复习教学期间，及时调整写作训练的时长、难度等，让学生有更多的时间进行写作训练。又如，任务型阅读也具有一定难度，教师可随时调整复习计划，让学生有更多的时间进行任务型阅读的训练。教师不能一味按照复习计划开展教学，而是要根据实际情况进行调整，为学生服务。

（三）创新教学方式

初三是学生中考复习的关键期，初中生面临很多考试科目的复习，加上复习压力大，很容易产生疲惫感，进而产生厌学心理。如果教师对复习课堂不进行创新与优化，很难吸引学生的注意力，让学生主动投入教学实践中。因此，教师在优化复习教学模式的同时，也要增强与学生的沟通和互动，让学生保持平常心，帮助学生树立起学习的自信心。初三英语复习教学期间，课堂创新策略有很多，教师要综合运用游戏教学、小组合作教学与互动式教学等多种方法为学生创设良好的学习情境，让学生能在良好的情境中展开学习。

例如，教师可以利用多媒体给学生播放一些经典电影的片段，如Forest Gump，然后让学生分组进行训练。这样的方式能增强课堂的趣味性，也能让学生主动参与到教学实践中。在学生训练结束后，教师要进行合理的评价，确保学生能掌握片段中的重难点，并让学生牢记“Life was like a box of chocolates，you never know what you‘regonnaget’”这句经典语录。

（四）提升考试效果

很多初三英语教师在复习教学阶段，都会运用“题海战术”来进行教学，并盲目增加日常考试的次数，以检测学生的复习情况。但是这种方式并不能取得切实有效的教学效果。因此，教师要及时改变教学策略，提升考试效果。

首先，教师要合理编制考核试卷，确保每次考试都能发挥其作用，能让学生掌握相关的知识点。考试题不能一味求难或者求多，要适合大多数学生的实际情况，避免打击学生的自信心。

其次，在考试完成后，教师要及时批阅，对考试结果进行及时反馈，并且要对进步较大的学生进行表扬，对考试成绩不理想的学生也要进行鼓励。教师还要合理分析学生失分的地方，在解析时要具有针对性，能够通过一道错题的讲解达到举一反三的效果，避免学生在同一类型的题目上再犯错;引导学生建立错题集，将每次考试中或者学习中的错题解析进行收集归纳，然后对学生的疑问进行解答。学生在整理错题集时也能逐渐提升解决问题的能力，并且可以经常翻看错题集，复习相关的知识点，以避免再次出错。

比如，有这样一道题：I together with my classmates _____ going to climb Mount Tai tomorrow.

A. is     B. am      C. are      D. were

这道题是学生比较容易出错的题型，教师要让学生将这道题收集在错题集中，然后集中对学生的疑问进行解答。together with 连接并列主语时，谓语动词应与前面的主语I保持一致。所以，学生可以选出正确的答案B。

（五）任务驱动教学法的应用

构建主义理论是任务驱动教学法的基础，初三英语复习教学期间，教师可通过任務的设置，让学生完成任务，然后掌握知识与技能，提升初三英语复习效果。任务是任务驱动法的主线，学生是任务的主体，教师要做好引导工作，让学生在完成任务的过程中，主动思考、探索，最后掌握知识。设置任务时，首先教师要对课程要求进行思考，以教材为主要复习资料，对初中英语课的复习内容做出一个细致明确的规划;其次需要对复习内容进行明确，然后在课堂教学中进行展现;最后要对任务进行编写，如一些任务型习题，并对学生任务的完成情况进行评价。

结  语

初三英语复习阶段对于学生来说十分关键，是学生提升综合能力的关键时期。教师在复习教学期间，要针对英语复习教学现状，制订优化对策，提升复习教学质量与效率，帮助学生克服学习困难，使其树立英语学习的自信心，进而取得优异的英语成绩。

[参考文献]

周智忠.基于思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J].中小学英语教学与研究，2019（04）：40-44+61.

基金项目：本文系漳浦县教师进修学校规划课题“中学英语阅读课堂有效模式的构建研究”（立项批准号：ZPKT2017082）的研究成果。

作者简介：陈毅芸（1969.3-），女，福建漳州人，大专学历，中学一级教师，研究方向为中学英语教学。