指向思维品质的小学英语提问教学策略

【摘要】本文以英语绘本A hat’s trip的教学为例，论述指向思维品质的提问教学策略，建议教师在引导学生观封面、看图片、找线索和寻内涵四个过程中采用不同的提问方式，让学生在观察、学习、探索和思考的过程中，逐渐提升思维品质。

【关键词】思维品质 英语绘本 提问策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0120-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维能力的高低，是评价学生思维品质的重要指标。所谓“思维品质”，是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表达出的能力和水平”。学生思维品质的发展，决定着他们独立思考能力、解决问题能力和创新能力的发展。语言是思想交流的载体，思维是思想交流的核心部分，语言学习有助于学生提升思维的逻辑性、缜密性，促进思维的多元化发展。因此，英语学科的教学与思维的发展存在密不可分的关系。

在以往多个版本的英语教材中，词句教学往往侧重于语言知识的传授，忽视了语言的纯正和地道。经过多次的改编后，现用教材虽然较传统教材在语言的表达上有一定改善，但是对学生来说，仍然不算是最地道、最纯正的英语阅读文本。英语绘本作为一种阅读材料，其语言纯正地道、词句简短、图文并茂、情节生动有趣，学生阅读时能够充分体会英语语言的美和英语表达的趣味。除却艺术性和趣味性，英语绘本还具备知识性和人文性，如多数绘本是结合画面重复某一个句型或某一类词汇，让学生在一定的情节中反复运用语言，最终达到内化的效果;好的绘本蕴含着丰富的情感和多元的文化，学生可以从中汲取到充足的人文精神力量，进而树立正确的三观。可见，英语绘本可以作为培训学生思维品质的优秀载体。A hat’s trip是《跟上兔子》系列的英语绘本，本文以该绘本教学为例，具体阐述如何通过提问的方式，培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

一、趣问——观封面，在预测中带动思维

绘本的封面上，有标题、图片以及作者姓名等诸多信息。在绘本教学的开始阶段，教师可以以解读封面的方式引出话题，激活学生已有的知识经验，进而顺利进入正文的学习。在本次绘本教学中，笔者采用提问的方式，先让学生观察封面上有些什么内容，引入标题A hat’s trip;然后让学生聚焦标题，想想自己对故事有哪些疑问或者想知道哪些关键内容。教学片段如下：

T：Today， we’ll read a new story. Look， this is the cover of the book. What can you see on the cover？

S：I can see...

T：Can you see the title here？Let’s read together.

S：A hat’s trip.

T：Do you know about “trip”？It means travel to someplace.（揭题，跟读）

T：Do you have any questions about the book？（出示疑问词）

S：（用疑问词提问）Where does the hat go？What does the hat do？What does the hat see？When does the hat have a trip？Why does the hat have a trip？...

（师板书总结学生所有的提问，生对所提出的问题进行猜测）

从学生所提到的问题来看，他们对封面的观察非常仔细，能够关注到画面中的每一个细节。虽然教师只出示了課题和封面图片，但是学生能够通过关键词来进行提问，大胆设疑，之后对自己想了解的内容进行简单的预测。在提问和回答的过程中，学生的思维被带动了，为之后的学习做了充分的铺垫。

二、善问——看图片，在想象中培养思维

绘本是一种有趣的阅读材料，刚开始学生对绘本学习都会充满兴致。教师可以抓住学生的兴趣点，导入后迅速进入阅读主题，利用文本的内容激活学生的求知欲和思维。图片丰富、形象、生动是绘本的特色之一，图片也蕴含十分丰富的信息，因此，进行绘本教学需重点关注图片。刚开始进入本次绘本教学时，笔者出示文本第一幅图片，询问学生观察到什么信息。在问题的引导下，学生先是仔细观察Cheese脸上的表情，然后想象当一阵风吹走帽子时Cheese会说些什么，最后猜一猜帽子被吹走后会去哪些地方、会看到些什么。教学片段如下：

T：Look at the first picture of the book. What can you see？

S：I can see a cat wearing a hat.

T：The cat’s name is Cheese. So whose hat is this？

S：It’s Cheese’s hat.

T：Let’s listen to the first part of the story.（听第一幅图的录音）So when does the story happen？

S：It happens on a windy day.

T：Why does the cat wear a hat？

S：Because she wants to go to the party.

T：Is Cheese happy？

S：Yes， she is.

T：So she walks fast to the party. （师重复一遍walk fast，并让生一起读一遍）

T：Listen， what can you hear？（播放风声的音频）

S：I can hear the sound of the wind. （师模拟风声whoooosh）

T：What will Cheese say？Imagine.

S：...

T：If I’m Cheese， I will say“Oh！ My God！ The wind blow my hat off”.（师强调重点短语blow ... off，并让学生听一听、读一读）

T：The wind blows her hat off. So where does the hat go？What does the hat see？Guess.

S：...

在教学过程中，教师借助图片，提出“What can you see？Why does the cat wear a hat？Is Cheese happy？Guess what will Cheese say？Guess where does the hat go？Guess what does the hat see”等一系列问题。这些问题环环相扣、逐步推进，引领学生从简单的信息解读到高阶的情境分析，最后结合经验和认知，发挥想象;这些问题难度呈阶梯式上升，一步步引导学生进行表达和思考，建立思维的方向和路径，最终提升思维能力。

三、究问——找线索，在体悟中提升思维

想象和猜测过后，学生需要了解帽子最终去过哪些地方。因此，笔者先借助课件，以图片环游的方式引导学生对每一幅图片进行细致的观察，并利用板书的Story map进行人物、地点的匹配;接着给出阅读提示，让学生寻找线索，自主阅读;最后师生共读，生成板书上完整的Story map。教学片段如下：

1.Listen and match.

2.Scan and find. Read page 4-17. Try to answer these two questions.（给学生一些阅读提示）

T：The hat falls... It sees...（生边回答边匹配板书Story map的地点和人物）

3.T：The hat falls to so many places. So let’s know more about its trip together.

（1）T：Listen， what happened？（师提示“Then down the hat falls”，然后让生看关于Jig的视频，解释That’s a kind of dance from England的英文释义，并让生读一读）

（2）T：Listen， what happened then？（师提示“Then comes another gust of wind”，然后示范闻的动作并说“I’m sniffing the flower”，并让生读一读）

（3）学生自己尝试说后面四个地点，教师在学生单词困难的地方做解释。

在图片环游的基础上解决“Where does the hat go”“ What does the hat see”这两个与绘本内容相关的核心问题。在自读之后再开展全班的细读，教师设计的导读问题要面向各个层次的学生。在教师的提问启发下，学生再经历探究、复述和表达各个环节，最终体悟文章核心内容的意义，对绘本的思考再深入一层。

四、追问——寻内涵，在拓展中发散思维

在教授完整个绘本内容后，学生需要对文本、画面和故事进行更深层次的探究，理解绘本折射出的人文情怀、价值取向和情感态度，这些才是最终需要传递给学生的信息。在教学中，笔者先让学生选择自己喜欢的部分来自主阅读，内化语言;接着反复追问学生对绘本中一些情节和画面的看法以及产生这种看法的缘由，让学生领悟文章的主旨，体会绘本的思想精髓。教学片段如下：

1.T：Let’s read：Choose one scene you like best. Read in pairs. Then show your favourite part.（生练习、展示）

2.T：Which scene do you like best？Why？

S：...

T：What do you think of the hat/cat？Why？

S：...

T：What do you think of the hat’s trip？Why？

S：...

T：I think it’s interesting， special and meaningful. So please enjoy theinteresting things when you’re having a trip.

3.T：Be a story teller. （让生自己续编故事）

在教学中，教师先通过“Which scene do you like best？Why？What do you think of the hat/cat？Why？What do you think of the hat’s trip？Why”這几个连续的追问，引导学生挖掘文字和画面背后的情感，然后通过自己续编故事再次运用语言，领悟绘本的真实意义。这样不仅能帮助学生透彻地理解绘本内涵，同时也能在拓展中不断发散学生的思维。

图文并茂的英语绘本为小学英语课堂注入了新的活力与动力。在绘本教学中，教师可以结合绘本的内容和特点，在教学过程中有针对性地提出问题，让学生在教师的提问中不断内化语言，在表达语言的过程中不断提升思维品质。

【参考文献】

[1]邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究，2019（3）.

[2]董琼.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动设计——以The Thing That Visited Our Camp为例[J].教学月刊·小学版，2019（Z2）.

[3]吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017（11）.

【作者简介】吴玉洁，女，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编  黄健清）