基于语文要素的小学语文课前口语交际教学

【摘要】本文结合语文要素介绍小学语文课前口语交际的主题设计及实施方法，并对开展课前口语交际教学过程及成效进行反思，以使口语交际训练常态化，进而提高学生的口语交际能力。

【关键词】语文要素 课前口语交际主题 口语交际教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0044-03

部编版语文教材结合语文要素把口语交际内容进行重新编排，引发了教学者对口语交际的重视。然而，每册教材口语交际内容的编排只有四个课时，很难使口语交际教学取得良好的效果。笔者认为，口语交际需要落实到每一课的课前三分钟进行，使口语交际训练常态化，才能真正促进学生口语交际能力的提高。

一、结合语文要素设计课前口语交际主题

部编版语文教材口语交际的设计有四大特点：一是注意编排梯度;二是内容联系生活;三是目标细化具体，有效地将课标关于口语交际的学段目标进行分层要求;四是呈现方式多样，交际话题以多种形式呈现。从这四大特点来看，部編版语文教材倾向于把口语交际内容主题化、具体化、多样化及生活化，语文要素具体安排在每一个单元中，这也对语文教师用好教材、深度挖掘教材价值，具有重要的指导意义。口语交际虽然不同于常规文本教学，但其呈现形式却是语文能力的综合体现。以四年级上册为例，笔者和同组教师一起讨论，把四年级上册的单元主题和语文要素进行整合列表（见下表），并以此表为导向，设计丰富多样的课前口语交际形式，在任教班级实施。

二、课前口语交际活动的实施

根据上述表格，笔者将口语交际内容细化到每一个单元，根据每一个单元的语文要素设计口语交际主题，根据不同的主题提出口语交际内容和形式不同的具体要求。遵循这一份表格，笔者进行了具体的教学。

（一）明确要求，提前准备

课前口语交际的特点是时间要短，尽量控制在3～5分钟。为了使学生在这3～5分钟有良好的表现，使全体学生能取得良好的交际训练效果，笔者提前将口语交际主题进行分任务布置——让学生按学号顺序领取任务，如果学生对所安排的主题不满意，那么也可与其他同学调换主题。笔者所带班级有43人，任务明细如下表：

领取任务后，学生需要提前着手准备交际内容及形式，提前一周把内容和形式敲定下来，并到笔者面前先演练。笔者再根据学生的表现提出修改意见，让学生修改后再上台，力求取得最佳效果。为了使学生充分理解语文要素及单元主题内容，笔者通常在上完半个单元内容后才开始让学生着手准备，使学生把自己对本单元的理解代入口语交际中，通过口语交际加深对语文要素、单元主题的理解，并通过语文要素和单元主题促进口语交际能力的提高。二者互相促进，相辅相成。

（二）话题引导，激发交际兴趣

口语交际是一个互相交流的过程，一方提出话题，一方发表看法，才能完成“交际”过程。因此，笔者告诉学生：展示者可以自己设计话题与倾听者进行交际，如果展示者没有设计话题，那么也可以反过来，由倾听者向展示者提出讨论的话题。

1.展示学生提出的话题

在设计交际内容时，笔者也会协助展示的学生设计交际的环节，比如第一单元的交际主题是“我爱祖国大好河山”，对应的语文要素是“边读边想象，感受自然之美;推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。学生可以通过朗诵的方式展示一首关于描写祖国大好河山的古诗、散文，在朗诵结束后抛出一个话题引起倾听者的讨论或回答。如展示者可以围绕语文要素设计话题：（1）你认为诗中描写的祖国山河美在哪里？你还知道哪些美丽的地方？一起来介绍吧。（2）美丽的祖国山河需要我们保护，作为小学生，应该如何保护我们的环境呢？

2.倾听学生提出的话题

交际是互相的，当展示者没有准备交际话题时，笔者就会引导倾听者提出话题，进行话题的讨论和交流。如第六单元的单元主题是“有趣的游戏”，要求展示者讲述自己经历过的一次有趣的游戏，一般展示者只能提出类似于“同学们有怎样的游戏经历”的话题，内容上欠新颖，只是重复分享游戏经历，达不到交际的目的，因此这个单元由倾听者提出话题，才更具有交际意义。比如，倾听者可以根据展示者的游戏结果提出话题：（1）你在游戏中付出了这么多，你的心情是怎样的？可以根据不同阶段说说你的心情吗？（2）我认为游戏结果不重要，重在参与，你是否赞同？

3.教师提出交际话题

教师是课堂的主导者，口语交际过程中少不了教师的主导作用。当个别单元主题难以刺激学生提出交际的话题时，教师就要发挥主导作用，引导学生进行交际。如第七单元的培养家国情怀的单元主题因学生经历有限，难以结合自身情况来提出相关的话题，这个情况下就需要教师加以引导：“家国情怀是什么？”这个年纪的学生似懂非懂，再加上他们从一年级就接受了爱国教育，教师只要结合单元历史人物故事和现实英雄人物故事进行引导，学生就能侃侃而谈。恰好我校在2018年5月邀请了赴利比里亚维和警察防暴队进校宣讲先进事迹，维和警察叔叔们远在他乡克服重重困难、忠诚履行维和使命，圆满完成任务的英雄事迹在现场给学生极大的震撼。因此，笔者围绕维和部队展开话题：（1）你知道哪些爱国人士的事迹？（2）说说我们身边你所知道的爱国人士的先进事迹。（3）爱国是我们每个人内心油然而生的情感，现在或者以后你打算如何爱国？设计这些话题就是要双方通过话题达到交际的目的。

（三）话题升级，提高交际能力

通过“四年级上册口语交际主题”表格，我们可以看到，课前口语交际内容的难度随着单元语文要素呈现螺旋式上升。这也是部编版语文教材的编排特点，环环相扣，层递上升。体现在口语交际时，交际内容和话题都应该跟着加大难度。如第一单元的口语交际形式可以是简单地朗诵古诗或散文，而第七单元则需要学生围绕家国情怀，分享爱国故事，还要能说出自己的感悟。分享一个爱国故事需要学生学会把握对故事的主要人物和主要事件才能较好地展示。准备口语交际的过程，即是消化单元语文要素的过程。随着单元的递进，话题内容跟着递进，交际内容随之递进，对展示者和倾听者都提出了更高的要求。倾听者也只有把握了展示者分享的主要人物和故事，才能与之进行交流讨论。

三、课前口语交际活动的效果及反思

（一）课前口语交际活动所达成的效果

学生经过课前口语交际的锻炼后，自信心得到提升，更勇于表现自己。这一点在课堂上的体现尤其明显。每日语文课的课前口语交际都是学生思想和情感碰撞的一次体验，当口语交际形成规律和习惯后，学生在交流中得到了鼓励和肯定，愈发敢于发表自己的观点和看法，这为学生接下来的语文学习打下了扎实的基础。课前口语交际是课堂教学的预热，学生在课前进行了充分的预热，学习热情被点燃，这热情之火能持续在课堂教学过程中燃烧，当教师抛出问题时，学生很快就能热烈讨论。

1.有助于提升学生的学习自信心

自三年级开始，笔者就在所任教的班级开展课前口语交际活动，但此前的口语交际形式和内容比较随意，效果不佳。到四年级上学期，才开始系统地列出交际主题和要求，让学生循着单元语文要素准备交际内容。一个学期下来，笔者发现，由于有了具体的交际要求和指导，学生在交际过程中拥有更多的有效交流观点和想法的机会，也锻炼了在台上展示自我的能力，增强了学习自信心。很多学生由一开始上台的结结巴巴、眼神躲闪，到最后的侃侃而谈，甚至能做PPT进行更精彩的分享。有了课前口语交际上台展示并和同学交流锻炼的机会后，学生在后来的课堂上、其他活动上、各类比赛中，都能更从容自在，能做到大胆展示自己。

2.促进学生整理素材，为单元写作打下基础

课前口语交际的内容围绕单元主题和单元语文要素进行设计，而部编版语文教材的编排环环相扣、层层递进，如果学生能把前面的语文要素吃透，那么就能为接下来理解和掌握新的单元语文要素奠定基础。每一个单元的语文要素中的最后一个语文要素都是直接指向写作要求，学生在整理和准备口语交际内容的过程中，因为交际内容必须结合单元语文要素进行，所以其所整理的交际素材，同时可以作为习作的素材，为习作打下基础。结合语文要素提出的口语交际要求，学生准备和整理口语交际内容的过程，以及整个交际过程，其实也是为单元习作打下良好的基础。

（二）对开展课前口语交际的反思

一个学期下来，笔者发现，开展课前口语交际确实好处多多。但在具体实施过程中，笔者发现还是存在一些问题需要改进。

1.学生在开展话题讨论时容易举消极、反面的例子来讨论

在第一单元的课前口语交际中，有学生结合课本第11页《我们与环境》的口语交际主题提出破坏环境行为的例子，最后的话题讨论演变成单纯细数甚至演绎破坏环境的行为，而忽略口语交际主题是要呼吁保护环境。这也给笔者提了个醒，教师在课堂中必须发挥主导和引导作用，否则课前口语交际容易变成无意义的交际。

2.准备过程时间较长，花费学生较多的时间和心思

由于课前口语交际通常要求学生学习完半个单元内容后才开始着手准备，并要求学生提前一周把内容和形式敲定下来，这个过程中，学生需要花较多的时间和心思做准备，教师也需要花费较多的时间、精力做指导，时间成本较大。并且，学生在课前口语交际活动上花费了较多时间，在一定程度上还会影响其他作业的完成，这是不合理的。如果能最大限度地发挥家长的力量，让家长协同指导，那么学生和教师可能会更省心省力，但是否能实现，还需要研究。

口语交际能力顺应时代的发展，好的交际能力是综合素质人才的必备条件之一。随着部编版语文教材的全面实施，口语交际内容也在语文教学中占据着重要地位。而要增强学生的口语交际能力，还需要教师在任教班级继续探究，完善课前口语交际活动的设计和实施细则。

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[5]唐雪梅.浅谈小学生口语交际能力的培养方法[J].课程教育研究，2020（1）.

【作者简介】丁梦冰（1991— ），女，壮族，广西贵港人，大学本科学历，二级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）