农村幼儿园区域活动存在的问题及对策

【摘要】本文针对农村幼儿园开展区域活动存在空间划分不合理、未充分挖掘本土文化、材料投放不足、教师指导缺失等问题，结合师资力量薄弱、农村教育现状等因素，论述解决农村幼儿园区域活动问题的对策：教师将专业培训与自我发展相结合，提升其专业素养;结合当地实际设置区域活动;获取家长支持，家园共育开展区域活动。

【关键词】农村幼儿园 区域活动 实践问题 影响因素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0020-03

区域活动也称区角活动，教育者利用学校的特定空间和场地，布置一定的设备、道具等，支持和引导幼儿在活动中自主进行操作、探索、表达等，以促进幼儿自主学习与发展。2018年，中共中央、国务院颁布的《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》强调“优先发展农村教育事业”。学前教育作为整个教育大厦的基石，在个体成长和国家发展中扮演着重要的角色，而幼儿园区域活动是我国实施“以游戏为基本活动”的学前教育改革的重要方式之一。本文依据幼儿园区域活动的内涵与特征，探究农村幼儿园开展区域活动存在的問题，分析其影响因素并提出有效的解决策略。

一、农村幼儿园开展区域活动存在的问题

（一）空间划分形同虚设，活动流于形式

在大部分农村幼儿园里，教室的区域空间划分没有明显的间隔标识，只是将材料分类放在区角相应的储物柜里，贴上区角名称标签，如此便形成了一个临时的活动区域。常见的活动区域一般有建构区、美工区、阅读区、角色游戏区，教室中间留出的公共区域，常用于进行集体教学活动或桌面游戏。在进行区域活动时（教师称其为幼儿的室内自主游戏时间），教师组织幼儿将材料拿到公共区域提前摆放好的桌子上玩耍，且每次只提供一至两种区域材料，幼儿想拿多少材料都要听从教师的安排，不可多拿。虽然幼儿看似可以自主选择材料与自发进行游戏，但教师对材料及空间的严格控制，使得幼儿在活动区域的游戏流于形式。另外，也有少数幼儿园设置了空间间隔较明显的区域，一般设置在走廊或者有专门的区域活动功能室，每个班级需按照活动安排表轮流进行。

区域活动最初是“为了创设一个心理学意义上的有安全感的社会化场所”，打破整齐划一的具有强烈规训特征的空间，将教室变为一个个小型的学习区域，创造出更加亲密、安全的互动氛围，让学生在区域中操作、学习。但是农村幼儿园的空间划分，只是为了划分区域而设置或标记区域块，区域可随机变动，并非真正意义上的区域活动空间。在活动中幼儿仍然以“教师”为中心，背离了区域活动的内涵;同时，被安排的空间由于材料、时间、玩伴等相对固定，使得稳定、持续的活动难以实现，幼儿的学习经验于无形中被割裂。

（二）区域设置未充分扎根当地文化，且过于角色化

首先表现为“依葫芦画瓢”。一些教师在县城优质幼儿园观摩学习后，便在班级里模仿创设诸如“超市”“交通”等主题的游戏区，但由于农村幼儿没有积累此类主题活动的经验，幼儿在游戏中常常出现重复摆弄材料或是由教师主导为主的情形。其次，有些幼儿园虽然有意识地结合了当地文化特色，但大多以制作当地美食的“美食坊”为主，未延展关于“美食”文化的其他活动，为制作而制作，与一般的美工活动无异，而关于美食以外的其他农村文化、民间艺术主题相对甚少。教育有传承优秀传统文化的责任，幼儿的游戏依赖生活经验及环境刺激，若教师无法丰富幼儿的相关体验，那么扎根当地文化就成了一句口号，区域活动的文化教育性也难以实现。另外，乡村幼儿园在设置活动区域时还存在一个突出的问题，就是将各个区域以具体的角色游戏内容命名，如将建构区命名为“饼工坊”“小小建筑师”，美工区叫“小小画家”，这样人为地主导幼儿游戏的方向，让幼儿的行动受到限制，失去对游戏场景的想象和对材料灵活应用的机会。

（三）材料投放不足，不符合幼儿的发展需求

区域材料单一、得不到及时更换或添置、不符合相应阶段幼儿的发展需求，这些都是农村幼儿园投放区域材料时存在的主要问题。一般室内以小型的积塑材料为主，如可供建构的雪花片、供角色游戏的小型厨房用具，这些材料只被允许用于桌面游戏，以便于教师管理。加上这些材料均由幼儿园统一购买、分发到各个班级，因此小、中、大班幼儿的材料，在种类和数量上几乎没什么区别。大部分乡村幼儿教师由于对区域活动理解不足，如在观念上将区域活动与其他活动截然割裂，只将区域活动作为一日活动的过渡环节，很少顾及幼儿的需求，因此很少更换或添补材料，他们认为只需“让孩子玩玩已经够了”。虽然一些幼儿园设置了专门进行区域游戏功能室且材料相对丰富，但大多材料以教师自制为主，且为高结构材料，为了延长其使用寿命，教师不断提醒幼儿按照固定的玩法使用，区域活动的游戏性被异化。

（四）教师的指导仅以维持纪律和化解冲突为主

在农村幼儿园，“上课”是教师组织的集体教学活动，“下课”则是集体教学活动以外的时间，区域活动属于“下课”之后的活动之一。教师作为幼儿学习与游戏活动的支持者和合作者，他们虽然在思想上接受了一些新的教育观念，但在教育实践中却容易落入陈规。一方面，教师将幼儿在区域内的活动时间看作自己得以短暂放松的时间，而无暇顾及区域中的幼儿表现如何、是否需要支持，仅以维持纪律和解决幼儿冲突为主，导致幼儿独自活动，陷入重复、茫然等无意义的状态。另一方面，有自主发展意识的教师尝试观察幼儿，却不知从何入手，要观察什么、怎么评价，他们观察到的可能只是表面现象，在评价上有着较强的主观意识，这样不仅没能支持幼儿发展，反而阻碍或干扰幼儿进行活动。

二、影响因素分析

（一）师资力量薄弱

教师的专业知识和能力指向幼儿发展的方方面面，涉及教育教学的各个环节，如有关儿童发展的知识、教育教学的原理、计划和组织教育教学活动的能力、反思的能力、教育教学研究的能力以及自身的实践性知识等，这也是教师组织区域活动的基础。然而，乡村幼儿园教师的专业知识和能力较为薄弱，不足以支持幼儿参与实践活动。《中国教育统计年鉴（2017年）》数据显示，我国农村地区专任教师与在园幼儿比约为1∶26.2，专任教师以高中、专科学历为主，且大部分教师为转岗教师，未定职教师约占75.68%。某乡村幼儿园管理者反映：“我们园学前教育专业的老师不多，大部分是小学转岗教师。教师也到县里参加观摩区域活动，但只是学习一些简单的环境装饰方法，我们也不知道为什么要这样设计。”也有教师提出不知如何根据幼儿的发展特点设置区域环境、投放材料。教师对区域活动认识不足，缺乏相应的专业能力，乡村幼儿园在开展区域活动时一味地模仿，导致区域设置不合理、将区域活动当成集体教学活动的一部分，幼儿缺少自主选择的机会，教师的指导既简单又随意等。

（二）农村幼儿教育现状

近年来，随着国家对农村教育问题的关注和投入，农村幼儿教育得到了较大改善，但整体呈现投入不足的困境。办学条件差、教学设施设备配套不齐全、师资力量缺乏且流动性大等，均不利于幼儿园的发展。如果班级规模大，那么教师会感觉压力倍增，在幼儿进行游戏时，教师只能将更多的精力放在维持区域活动秩序上，生怕出现安全问题。由于硬件投入少，教师需要投入大量额外时间用于自制区域游戏材料，而且大部分材料是模仿网络上他人分享的案例，缺乏创新性。此外，一些农村幼儿园存在招生压力，使得相关责任人不得不迎合市场，在日常教学中以知识传授为主，区域活动成为一种临时过渡或教师放松休息的活动，不利于区域活动的科学开展。最后，农村适龄儿童中留守儿童较多，隔代教养在一定程度上阻碍了家园共育。

三、提升农村幼儿园区域活动实践质量的策略

（一）专业培训与自我发展相结合，提升教师专业素养

农村幼儿园开展区域活动需要构筑高质量的内部保障机制，提升教师的专业素养。专业培训是教师提高对区域活动的认识和提升自身组织能力的重要途径，可以通过网络资源共享、本土化培训、乡镇中心园引领示范、帮扶活动等提升农村幼儿园教师的整体专业素养。有条件的地区可以建立结对帮扶制度，通过区域活动互助以强带弱的形式，定期组织教师观摩优质幼儿园如何开展区域活动，以专家导师引领研讨，让教师在交流和学习过程中获得专业成长，逐步提升自身的专业能力。幼儿园也应制订合理的教研制度，对教师进行有效指导与帮助;教师还要形成自主发展的意识，多阅读相关书籍，或充分利用网络资源系统学习、补充相关专业知识，结合教学实践分析区域规划、材料投放及对幼儿行为进行分析等，提升自身的专业素养。

（二）结合当地实际，设置区域活动

区域活动的设置应以支持幼儿自主学习和游戏为基本前提。幼儿在区域活动中依据自己的兴趣、需求选择游戏内容、材料、空间及玩伴等，在自主操作和自由交往中獲得有意义的经验。教师可在区域中投放丰富合理的材料，并对幼儿加以适当的引导，让幼儿获得身心和谐发展;在区域的划分上，尽可能间隔出既开放又相对固定的空间区域，以便幼儿稳定且持续地进行区域活动;区域内容设置应参照农村的文化、环境背景，而不是简单照搬其他幼儿园的经验;在材料的投放上，既要考虑促使幼儿在自身原有基础上得到发展，也要充分利用好农村的自然资源、生活材料。农村蕴藏着丰富的乡土文化资源，教师要充分挖掘乡土文化的价值，将其与区域活动的设置有机融合，让幼儿接受乡土文化的熏陶，培养其热爱家乡的情感。

幼儿的游戏环境也应该是他们熟悉的日常生活场景，教师可以收集石头、果子和枝叶，投放于美工区、建构区，供幼儿进行创造性工作，也可以用于益智区进行科学探究、开展数学活动等。如利用稻秆作材料投放到各个区域，先用剪刀进行仔细修剪，小班幼儿可以做稻秆贴画，中、大班幼儿尝试编织，教师根据幼儿年龄特点设计数学操作材料，或将这些数学操作材料作为低结构材料供幼儿开展角色游戏。由于农耕与生产工具密不可分，教师可以依据稻谷的相关拓展活动投放材料，让幼儿了解从镰刀到收割机的变化，感受社会生产方式的革新和农民生活的变化。诸如此类，幼儿园充分挖掘农村生活中更深层次的文化内容，建立资源共享制度、创设资源共享区，让同一种材料在不同班级发挥其应有的作用，提高材料的利用率，激发幼儿对农村生活真切热爱的情感。

（三）获取家长支持，促进家园共育

不少农村家长缺乏对幼儿教育的正确认识，他们普遍认为区域活动就是玩游戏，孩子学不到什么。由此，转变家长的教育观念成为提升农村学前教育质量的重要着力点，做好农村家长或幼儿监护人的思想教育工作，是有效实施区域活动的重要条件之一。幼儿园应加强对家长的培训与指导，充分利用家访、发放学前教育宣传手册、开展幼儿园开放日、建立家长学校等方式宣传科学的幼儿教育理念，让家长理解区域游戏对幼儿发展的重要性，进而获得更多家长的理解与支持，调动家长参与班级环境规划的积极性。另外，农村家庭中祖辈对农村文化、乡村环境较为熟识，幼儿园可以鼓励祖辈参与幼儿园课程建设，挖掘农村文化资源，从而丰富区域活动的内容，扩展区域活动本土文化内涵。

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，农村幼儿园要针对区域活动存在的问题，将教师专业培训与自我发展相结合，提升专业素养;要有目的、有计划地投放本土资源材料;设置适合幼儿探索与交往的游戏活动;加强家园共育，满足幼儿游戏与活动的需求，促进幼儿自由、健康、快乐地成长。

【参考文献】

[1]胡马琳，蔡迎旗.乡村振兴战略下的农村学前教育[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（4）.

[2]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.

[3]丁海东.幼儿园游戏组织与指导[M].长沙：湖南大学出版社，2019.

[4]桑德拉·海德曼.游戏：从理论到实践[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[5]常凡.河南省幼儿园区域活动现状的调查研究[D].郑州：河南大学，2019.

[6]唐敏杰.区域活动中教师指导策略生成机制的研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[7]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.

注：本文系2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“幼儿创造性戏剧活动中的教师引导及活动的发展”（编号：2018KY0937）的研究成果。

【作者简介】黄婉圣（1988— ），女，壮族，广西河池人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为幼儿教师教育、幼儿行为观察与评价。

（责编 杨 春）