游戏教学在幼儿区域活动中的实施策略

摘要：在幼儿园教育领域，游戏化教学和区域活动，是两种十分有效的教育方法，两者呈现的教育特征和功能都比较突出。在新时期教育领域，教师为进一步优化幼儿园教育活动，可以采取有效策略，将两种教学模式整合到一起，为幼儿构建全新的活动环境，从而保证幼儿园教育更加高效。

关键词：游戏体验;区域活动;策略

游戏性体验就是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验。它是游戏者在游戏活动的过程中切切实实的“获得”，是内在于游戏者自身的，是游戏活动中不可或缺的心理成分。游戏是幼儿学习活动的主体，活动组织者、外界环境、活动内容、活动形式直接作用于幼儿的思维、行动、心理活动。幼儿在游戏中会产生主观性的心理感受。其也会因主观感受或心理体验直接影响自身对游戏活动的态度和兴趣。在对大部分幼儿园区域活动跟踪调查过程当中，我们发现很多幼儿园在区域设立的过程中大都过于追求形式和数量的多样，总是一味的认为只要在区域设置数量上占优势，材料投入的高一些，就能够达到幼儿区域活动的目的，这些从表面看似热闹，实则有盲目性和缺乏目的性的设置，单纯追求孩子们开心快乐，缺少益智教育意义的活动，难以在最大程度上达到促进幼儿身心发育的目的。

幼儿园阶段的小孩子，由于他们的身心发育水平十分有限，很多时候他们不能对自己的行为进行控制，在环境相对比较复杂的情况之下，他们就会受到打扰，会很容易被分散注意力，因此，在幼儿区域活动设置的过程中，不能只追求整个区间的面积最大化，要根据活动区域的功能不同，对其进行适当的分割和隔离，从而最大程度上避免幼儿在活动的过程中感到杂乱无章，避免出现情绪不稳定的情况。同时，为了达到设置科学合理的目的，在进行区间分割的过程中，用于区间隔离的物品不易过高，在彼此相连的区间之间还要尽量做到相互呼应和连接。

幼儿的游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感与成就感、幽默感、生理快感。在一种游戏活动中，这五种体验不一定同时发生，这取决于游戏的性质和类型，但兴趣性体验、自主性体验和胜任感或成就感是任何一种游戏活动都必不可少的部分。游戏中的自由选择是自主性体验产生的必要条件，所以，教师在组织各类游戏活动时，必须给予幼儿自由选择的权利。但是，实践中教师往往没有把选择权给予幼儿。如在区域游戏开展的过程中，有的教师习惯于按照幼儿的性格特点直接为幼儿指派区域，把性格内向的幼儿分到阅读区、益智区等相对安静的区域，把性格外向、活泼、善于表现的幼儿分到角色游戏区、表演区等相对热闹的区域;还有的教师甚至连幼儿在游戏中扮演什么角色都事先规定好，幼儿根本没有权利按照自己的兴趣和意愿来选择“玩与不玩，或是跟谁玩”。除自由选择外，游戏的方式方法也就是“怎么玩”的权利也是自主性体验产生的一个必要条件。在幼儿园游戏活动中，许多幼儿表面上看起来是在玩，但实际上只是在“完成教师的任务”或者说是必须按照教师的意愿玩，并没有自由决定“如何玩”的过程和权利.

戏场地也是重要的情境，就像人类为了使自己的宗教具备严肃的仪式感，不惜花费大量财力、物力和人力建立信仰中心一样。围绕这些场所，人类创造了璀璨的艺术。可以说在人类社会的大多数阶段，艺术都产生于此。在幼儿园，只需要将活动室内现有的物品做简单的调整，就可以获取令游戏参与者满意的场地，其过程也是游戏本身不可缺少的部分。特别是由幼儿自己参与的建构，同样是椅子，这一把是树，另外一把也可能就是一只小狗了，这些象征意义只有幼儿自己设置的他们才会明白，而如果是老师设计的就要麻煩许多。所以，这种调整虽然简单，却是对抽象符号的应用行为，作用却不可小觑。

人们在游戏中的乐趣往往来自于个体在游戏中的影响地位变化和对新挑战的期望，无论是成人还是幼儿都渴望成为自己喜欢游戏中的主角。在“过家家”游戏中，最不愿意扮演的就是小孩的角色，如果一直处于这样的游戏品阶，兴趣自然会降低。同时，大多数幼儿如果一直处于低端的品阶，游戏一直被少数人控制，也不利于发挥每个人的创造性，从而影响整个艺术游戏活动的多元性。教师应该在活动中让每位参与者都有机会提升自己在游戏中的品阶。同时，能够看到并充满神秘感的后继任务也可以激励幼儿投入到游戏中来。所以，参与者品阶的不断提升和新的关卡的“解锁”是游戏得以延续的保障。

由于幼儿之间能力的差异性，不可能做到每位幼儿都能够在游戏中胜出，团队的作用就凸显出来了。在轮唱的分组过程中，教师可以将能力均衡作为依据，让在此方面能力较强的幼儿引领团队。但是这种分组方式一定要符合游戏情境与规则要求。研究表明，幼儿在玩耍时会因为所处环境的不同产生不同的行为表现，所以良好的游戏化教学环境，可使幼儿园教学游戏化的实施起到事半功倍之效。为避免对幼儿产生不良的影响，农村幼儿园教师应该重视创造良好的教学环境。教师在明确自己的教学内容与教学目标后，应该思考如何利用游戏在教授幼儿知识的同时激发幼儿的好奇心。教师在课堂上也不能过于死板，应该营造轻松的氛围，让幼儿在游戏时可以尽情享受快乐，也能够让幼儿在轻松的氛围中更好地吸收教师在课堂上教授的内容。教师可以利用多种游戏材料引导幼儿想象、搭建自己喜欢的玩具，从而极大程度地发掘幼儿的想象力与创造力。由此看来，良好的游戏环境对儿童行为以及心理健康发展有极大的推动作用。

教师在干预幼儿区域活动时，一定要有适当的身份定位。之所以如此，是因为适当的身份定位，不至于中止区域游戏活动。相反，教师以适当的身份对幼儿区域游戏活动进行适当干预，能够“重启”原本中断的幼儿区域游戏活动。当然，这种“重启”并不是重新从头开始，而是从中断的地方接着进行。幼儿教师干预幼儿区域游戏活动的身份并不是一成不变的，而是依据幼儿区域游戏活动的内容而变化的。教师唯有以不同的身份介入、干预各种幼儿区域游戏活动，才能够确保幼儿区域游戏活动顺利地开展，才能够着实提升幼儿区域游戏活动的实效性。

参考文献：

[1]刘冬梅.浅谈幼儿园区域活动的有效开展[J].家长，2021（15）：117-118.

[2]唐春芳.幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略分析[J].考试周刊，2021（37）：163-164.

作者简介：赵中文（1993.05.-），女，汉，内蒙古赤峰市人，职称：初级，学历：本科;研究方向：幼儿区域活动的自主游戏性

（内蒙古赤峰市松山区第二幼儿园  内蒙古赤峰  024005）