新课改下初中语文教学中的多元化教学模式构建

张永辉

摘要：我国教育部门正在加大力度进行教育体系的改革，拓宽语文课堂授课思路，对教学方向做出了新的要求。初中语文的多元化教学是当前语文课堂教学的一个重要的发展思路，通过教学资源和教学素材的整合来构建立体化的教学内容，改善学生的学习感受，提高授课效率，并让学生在学习中获得更多地思考路径。本文就新课改下初中语文教学中的多元化教学模式构建作出简要分析。

关键词：初中语文;多元化教学;教学优势;教学策略

一、引言

追逐趣味和好奇心强烈是初中学生的显著特点。教师应着重针对学生的特点进行多元化教学的设计，让学生在积极的情绪的引导下产生对语文学科的兴趣，提升学生的学习质量。初中语文教育，应当致力于培养学生的学习兴趣，提升学生在识字、阅读、写作等全方位的能力。教育的方式只是过程，学生的文化素质的提高才是最终目的，语文课堂应注重多元化的教学模式构建。

二、构建多元化教学模式的教学优势

（一）提升学生自主学习能力

学生对学习的兴趣的高低对学习的效果有显著的影响。教材上简单的文字描述不能让学生切身感受到许多知识的背景含义，无法触动孩子的内心世界。新课改给初中语文教学提出了多元化教学的要求，教师不但要让学生掌握基本的语文知识，也要带给学生焕然一新的体验，让学生在校园里、课堂中都能保持积极的情绪。教师应在教学优化中，带来多元化的教学手段，让学生从多维度入手，从广阔的信息资源和素材中领悟课堂知识，这对提高学生的主动探析能力是有较大的促进作用的。教师要积极与学生进行沟通，根据教材内容，设计难度适宜的引导性问题，带领学生在语文世界中自由遨游，从而促进学生学科素养的形成。

（二）实现立体教学模式

很多学生误认为靠背诵课文就能取得好成绩。这种应试化的学习思维只能培养只会考试的应试型学生，学生这种死板的教学模式中，思维被牢牢地束缚在教材上，完全不能灵活的应用所学知识，这种情況很难完成核心素养的培养。另外单纯的书本教学，也让很多孩子产生了思维定式，在回答问题的时候就是背课文，在写作文的时候就是套用一些固定模板。对于语文教学来讲，如果孩子连说话、写字都要按照固定的形式，那我们培养的只是会考试的“木偶”。这不是教育的初衷，更不符合学科育人的要求。多元化教学可以帮助教师从多个角度进行教学切入，并形成立体化的教学模式，帮助学生形成语文知识的学习体系，有效地促进学科素养的成长。

三、构建多元化教学模式的教学策略

（一）问题引导式教学

语文学习可以帮助深入地理解汉语的使用语言环境，不同文体逻辑语言组合所需要表述的不同表达意思，激发学生的丰富想象力和创新意识。语文学习不是把文章流利地读完就算完成了任务，对语文文章的学习的重点也是难点在于理解。教师需要锻炼学生的深度学习能力，培养学生利用自身的情绪作为指引去阅读文章，并深入的文章的情景中去，解析文章中的句子，整个段落的内容布置，以及文章的描述核心，从而更好地解析文章，并从解析中领悟文化的奥秘。教师可以利用一些趣味的问题作为指引，给学生指明阅读和思考的方向，并调动学生以更好的情绪投入到阅读过程中，做到边读边思考，边学边理解。举例来说，在《出师表》的教学时，首先，教师可以向学生提出《出师表》相关故事的问题：“同学们，有没有谁知道《空城计》或者《七出祁山》的故事啊”，可以让知道的同学先讲一讲故事的大概，激发学生阅读兴趣，然后给学生一定的阅读时间，让学生自己根据问题的指引去体会文章，理解课文内容，感受到诸葛亮北伐的壮志和对蜀国的忠心。老师借此就可以及时鼓励学生课下搜集一些关于诸葛亮其他故事，来延伸教学内容，学生在学习完文章再去阅读课外诸葛亮的故事，就能重新刷新对出师表的认知。

（二）多媒体情境式教学

相比于语文教材上单纯的文字描述，生动的画面和丰富的内容可以极大地提升学生的学习欲望。同时对于初中学生来讲，快乐放松的学习氛围也有利于学生的思维自由的扩散，把死记硬背的学习变成有创造性的学习，通过对构思方式，词汇句子的运用进行着重锻炼，拓展学生的阅读思路，锻炼学生的词句应用能力，提高学习效率[1]。兴趣的培养对提升学生的主动学习积极性有重要的影响，语文教师应该通过创新教学积极改进课堂的教学氛围，让学生在语文阅读中找到快乐。举例来说：在《开国大典》教学时，在学生阅读到“参加开国大典的，有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员”时，便可以让学生们想象身处天安门，等待开国大典的情境，让学生们感受都会场的气氛，和人们激动的内心。教师可以结合多媒体向学生播放开国大典的视频，帮助学生得到身临其境的阅读感受，从而营造良好的课堂阅读氛围，同时也能引导学生完成阅读情境构建，让学生感受到课文的情感，通过情境创设，让学生们能够快速对课文的情感进行理解，让学生在后续阅读过程中能够，包含阅读情感，对课文内容理解也会更加深刻。同时通过课文阅读，也能让学生产生民族自豪感，形成了语文教学与德育教育渗透的双重教学效果。

（三）分层式教学

初中语文教师应加强分析学生的差异分布，利用分层教学方法，根据不同学生的学习能力和成绩来设计相应的教学方式。教学的方向应当是激发学生的主动学习兴趣，让学生们在快乐中学习，语文学习是一种复杂的认知过程，是需要思考和理解的学科，课堂教学应引导学生在应用或者阅读的时候既能看懂所有文章又可以理解文章的内涵，做题就能够抓住重点。学生需要合适的方法来提高学习质量和效率，教师可以不断创新自身教学方法，提高自身综合素质，根据学生的实际情况，传授学生不同的学习方法[2]。例如：《陋室铭》的教学中，教师可以先对文章进行整体的讲解，然后让成绩较好的优等生进行自主探究式学习，并布置一些相关的古文诗词，让学生进行拓展学习，提升学生的知识宽度。而对成绩较差的学困生，教师应当加强重点句子或者词汇的讲解，逐字逐句地为学生进行分析和释义，帮助学生更快地掌握教材中的知识难点，提高学习成绩。

四、结束语：

教育应在创新中不断前行，初中语文教学需注重对课堂教学内容的深入分析，提高教学效率，并结合多元化的教学模式，以学生为教学核心，融入更有效的教学路径，提升学生综合文化素质和核心素养。

参考文献：

[1]王首霞. 对初中语文教学中多元化教学方法进行探讨[J]. 学周刊，2021（5）：61-62.

[2]巩秀雯. 初中语文教学中多元化教学方法的实践探析[J]. 新课程，2021（2）：68.

（陕西省宝鸡市陈仓区陈仓初中  陕西省宝鸡市  721300）