信息技术背景下英语语言学课程动态评价模式研究

崔艳丽

摘  要：信息技术的发展不仅为课程教学提供了先进的技术支撑，也为课程的改革指明了方向。本文基于英语语言学课程传统教学模式存在的问题，结合信息技术发展的背景，论证了英语语言学课程动态评价模式的特征以及实践效果，旨在为英语语言学课程的改革提供参考。

关键词：信息技术;英语语言学;动态评价模式

中图分类号：G434    文献标识码：A   文章编号：1673-7164（2021）19-0052-0

随着新时代信息技术的不断发展和完善，以人工智能、智慧课堂、大数据为基础的网络平台与教育教学相互融合，为课程教学的发展提供了新的发展形势，也取得了突出的实践效果。

英语语言学课程是英语专业课程体系中的必修课，将信息技术平台和课堂教学结合，建构多元化动态评价的教学模式，革新传统的语言学教学模式，有助于提高学生语言学知识的应用能力和英语语言学学习的兴趣。本文将从语言学课程传统教学模式存在的问题、信息技术环境下动态评价模式的教学模式的构成以及实践效果进行阐述。

一、英语语言学课程传统教学模式存在的问题

英语语言学课程是为英语专业二年级学生开设的专业核心课程。该课程的教学目标是引导学生掌握语言学的相关术语，描述语言学现象，掌握语言研究方法，并将语言理论运用到不同的研究领域。由于语言学理论性较强，专业知识深，传统模式下的语言学课程教学存在以下不同方面的问题：

（一）课程概念抽象

英语语言学包括微观语言学和宏观语言学的相关知识。微观语言学涵盖了语音学、音位学、形态学等方面的内容，宏观语言学包含了心理学、人类学、文学等跨学科领域的知识。上述的知识点概念抽象、专业词汇颇多。在本研究的课程调查中发现，过半的学生认为英语语言学课程的内容难度较高;三分之一的学生反馈语言学知识范围太广，内容分支多，难以记忆;五分之一的学生认为语言学课程中的专业词汇过多，不利于学生对相关知识的理解。英语语言学课程专业教材的难度较大，导致学生失去学习语言学的兴趣，特别是部分英语基础薄弱的学生对较难课程的学习产生了抗拒[1]。

（二）课时设置不够

目前大部分院校语言学课程开设一个学期，课时为三十六课时，任课教师无法在有限的课时内透彻讲解语言学教学中的重点。在对北京师范大学珠海分校学生进行的调查中发现，百分之五十的学生认为一个学期难以理解内容抽象的概念，所学知识信息量比较大，学生感到吃力。三分之一的学生认为语言学课程应适量增加课时，加强学生对语言学理论知识的理解和运用[2]。本研究同时也对北京师范大学珠海分校英语语言学的老师进行访谈，他们一致认为只有增加适量课时，才能帮助学生掌握语言学理论，真正把所学内容运用到实际的语言中，才能提高学生的语言意识和语言素养。

（三）学生学习兴趣不足

学生对语言学课程学习的态度影响着教学过程的实施，直接关系到语言学教学的效果。如果学生在学习过程中，能够及时地做好课前的预习和课后的复习，在课堂内积极参与教学活动，就能取得较好的教学效果。但从调查情况来看，一半学生未能进行课前预习和课后复习，对语言学课程学习兴趣不高。

（四）静态的评价方式

传统的语言学教学模式主要是在多媒体教室，教师通过展示PPT，结合一些图片或者音频讲解语言学知识，偶尔结合小组进行讨论。但这样的教学模式不能充分地挖掘学生的潜力，无法引导学生进行独立思考，也不能激起学生学习的动力。

传统的语言学教学评价模式主要采用了过程性和终结性评价两种方式，平时成绩和期中成绩各占百分之三十，期末成绩占百分之四十。虽然平时成绩包括上课表现、小组讨论、汇报等，但是整体上还是以最终的成绩来判定学生的学习效果。期末考试主要考核语言学相关的术语和理论，涉及思辨能力测试的内容较少，也没有涉及语言学知识的运用，只是一种静态的评价。这种评价方式实质还是相对孤立的，无法全面地考核学生的实际应用能力，也未能促进学生学习的主动性[3]。

针对传统教学模式中存在的问题，本文基于信息化时代背景，结合动态评价理论，把评价贯穿英语语言学教学的整个过程，以此调动学生学习的积极性，提高教学效果。

二、信息技术背景下英语语言学课程动态评价模式

（一）动态评价模式

动态评价强调的是评价者和学习者之间的互动，通过评价者的介入，协助学习者发掘潜力、提升能力的一种评价模式。根据Lantolf & Poehner的定义，动态评价模式包括两类：干预式和互动式。

干预模式是指评价者通过帮助学习者，协助学习者调整学习的进度，并促使学习者达到学习设定的目标。互动模式是指学习过程中，评价者给予学习者的帮助以及二者之间的互动程度[4]。与传统的终结性评价相比，动态评价模式能够贯穿于学习者整个的学习过程，真实客观地记录学习者持续变化的过程。

（二）信息技术背景下英语语言学课程动态评价模式

信息技术的发展给动态评价模式的建构提供了技术支持。模式的具体内容如下：

1. 课前通过网络平台，记录学生在线学习情况

任课教师开设课程前应进行课程视频资源的设计和开发，根据教学大纲中每个章节的学习内容，制作成微课小视频、PPT、音频以及文档等，上传到校园内的教学平台，每周上课前让学生在网络平台前进行自主学习，进行测试，并记录学习過程。

2. 通过建立学习档案，记录每个学生的具体表现

在英语语言学课程开课的第一周，任课教师根据学习评价程序，对班级学生进行分组，每个组大约6人左右，确保每组成员学习水平分布较均衡，体现同质异组、同组异质的分组原则。任课教师总体评价每个小组在线学习情况、课堂表现、小组自评、小组互评以及每个学生上课参与讨论和提问的情况。学生的每项表现都会体现在学习档案上。任课教师依据学生阶段性的表现，针对教学做出调整，并向学生给予及时的帮助。

3. 实施思辨能力层级模型的课程设计理念

语言学教学课堂可以设计以思辨技能为目标的可操作性教学活动，通过提出问题、分析解释、分组讨论、展示汇报，引导学生进行积极思考和学习。教师在教学的过程中，可展示思维检测清单，测试学生的思维水平;根据学生思维水平发展的轨迹，调整教学内容[5]。

4. 课后以项目为目标拓展学习任务，记录小组项目完成情况

教师根据学习的内容，组织小组成员根据所学的内容选定共同研究的话题，思考如何完成项目任务，建立项目档案。项目档案包括项目学习计划、项目学习过程记录和项目评价。项目学习计划要求小组成员记录项目的研究目的、理论基础、研究方法、语料搜集方法等。项目学习过程记录项目完成的日程安排，项目活动的具体描述。项目评价包括小组自评、小组互评、教师评价三方面评价的结果。

在动态评价模式实施的过程中，任课教师要根据每个阶段学生的表现不同，通过小组互助、组间互助、教师帮助、网络支持等方面给学生的学习提供支架，发挥学生潜能，促进学生个人发展。

（三）信息技术背景下英语语言学课程动态评价模式的优势

体现了“以学生为主体”的思想。课前网络自主学习可引导学生主动学习，积极解决问题。课堂教学环节通过问题驱动，组织学生分析研讨，展示报告，真正体现出以学生为主体的教学理念。课后的项目任务培养了学生相互合作、自主探究、积极探索的能力。

体现了信息环境下智慧型教学理念。在英语语言学动态评价模式实施的过程中，运用现代化的网络平台，实现混合式教学模式。通过网络平台让学生进行自主学习、在线测试，把课堂交给学生，实现课堂教学翻转，体现智慧型的教学模式。

体现了研究型教学与学习的设计理念。课堂内，通过设计以思辨能力为提升的教学活动，教师可引导学生提出问题、思考问题、研讨问题、汇报结论来调动学生参与研究性学习。课堂外，通过让学生以小组为单位，自主探究相关论题，促进学生研究能力的发展。

三、英语语言学动态评价模式的实践效果

英语语言学动态评价模式在北京师范大学珠海分校实施了两个学期，分别是2018—2019年第二学期以及2020—2021年第二学期。与传统的语言学教学模式相比，英语语言学动态评价模式实施效果较好，主要体现在以下几个方面。

（一）学生的评教分数达到优秀

北京师范大学珠海分校外语学院统计了2018—2019年第二学期以及2020—2021年第二学期学生对语言学任课老师的评教结果，加权平均分达到了4.9分（满分为5分）。与传统的语言学教学模式的评价相比，评教分数增加了3个百分点，之前的加权平均分为4.6分。

（二）学生问卷调查结果对教学反馈正面积极

课程结束后的问卷调查结果表明，学生对新的教学模式持积极的态度。他们认为微课视频加强了学习的效果，课中的思维模型设计促进了思维能力的提升，课后的拓展调研项目能使他们运用语言理论分析真实的语言现象。

参考文献：

[1] Lantolf J.，Poehner M.. Dynamic Assessment： Bringing the Past into the Future[J]. Journal of Applied Linguistics，2004（01）：49-74.

[2] 韩宝成. 动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J]. 外语教学与研究，2009（06）：452-458.

[3] 冯德正. 基于多元读写理论的课堂教学设计：以英语语言学课程为例[J]. 中国外语，2017（05）：60-69.

[4] 李丹第. 基于動态评价理论的英语语言学课程评价模式研究[J]. 外语界，2015（06）：12-27.

[5] 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席症”[J]. 外语界，2010（01）：11-16.

（责任编辑：汪旦旦）