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多媒体网络环境下独立学院英语教学多维发展策略研究

2021-09-10彭辉

大学·教学与教育 2021年5期

彭辉

摘  要:随着我国网络科技的不断发展,多媒体网络技术被越来越多地应用到各行各业中,也应用到了教育界,多媒体教育的应用极大地促进了学校教学质量的提高。独立学院英语教师以网络多媒体为基础,加大教学方式的创新,以此来提高独立学院英语课堂效果,提升大学生英语水平的提升,满足国家、社会对英语专业人才的需求。本研究希望对促进独立学院英语课堂效率,提高大学生英语学习兴趣,促进大学生英语综合素质提升有所帮助。

关键词:多媒体网络环境;独立英语大学;多维发展

中图分类号:G648.7    文献标识码:A    文章编号:1673-7164(2021)19-0005-04

随着我国国际地位的不断提升,国家对于人才的英语水平也提出新要求,为促进国际交流,我国各大高校积极响应国家政策,加大对高校英语教育改革,针对独立学院英语课堂进行教育改革。独立学院是民办高等教育的重要组成部分,所以独立学院要实现持续发展,就必须加大教学改革力度,提高教學质量,促进生源整体素质提升,才能够在众多公立学校中争得一席之地。基于此,本文针对当前独立学院英语教学现状进行研究,并提出加大多媒体教学运用,实现英语教学的多维化发展,希望对促进独立学院英语教学质量提升有所帮助。

一、当前独立学院英语教学存在问题

(一)教学内容固化陈旧

目前,独立学院大都沿用高等教育出版社的英语教材,虽然教材质量及内容有所保障,但是否适用于学生还有待考证。英语教材重编著、轻实用,导致课程内容相对滞后,无法顺应时代的发展变化。出于对教学方便的考量,教师也乐于选用旧版教材施教,致使教学安排缺乏前瞻性。此外,高校在课时及教学比例的安排上同样存在问题,理论教学占比远远大于实践教学,并且教材案例固化陈旧,框架不完善等,影响到学生知识体系的形成,不利于独立学院课程的实施[1]。

(二)教学方法因循守旧

新经济形势下,英语专业学生不仅要具备扎实的英语语言功底,更要拥有良好的决策力与判断力,这无疑对学校教育提出了更高的要求。纵观独立学院课程教育现状,教师缺乏对学生综合素质的考量,采用传统教学方式,老师在讲台上授课,学生在台下被动听讲。独立学院缺乏对英语人才培养的科学规划,未能设立定向培养目标,教学内容不能突出办学特色,未明确重点培养领域,致使英语课程教学效果缺乏有力保障。近年来,独立学院的信息化水平不断提升,但信息化设备的利用率较低,教师缺乏熟练操作设备的技能,只是将多媒体作为数据可视化工具,缺乏对互联网多媒体教学的重视,无法实现思维导图、小组合作等教学方法的灵活运用。与此同时,教师在教学设计环节过分依赖网络资源,忽视对教学内容的创新研究,致使课程的展示存在机械化、趋同化问题,无法达到预期教学的效果,影响英语课堂质量[2]。

(三)教师专业素养缺失

教师的教学水平直接关乎课堂教学效果,自新课改以来,独立学院加速教育体制改革,依靠进修与培训强化教师队伍,通过党的理论与政策学习提升教师思想水平,使教师队伍的整体素质得到提升。但与国内教育教学环境变化相比,教师的知识更新速度与职业技能还远远不够。英语课程教学具有特殊性,其要求施教者不仅要具备丰富的语言动地,同时也要具有一定的文化基础,而独立学院教师大多数为英语专业硕士、博士毕业生,毕业后便留校任教,所学知识也只是师长传授。受校园环境局限,教师缺乏对外部环境关注力度,日常工作往往围绕着翻教材、写教案展开,致使理论知识无法与社会热点相连接[3]。此外,多数教师缺乏工作热情,对新事物接受能力差,尤其在利用信息化技术施教的过程中只追求片面效果,利用简单的PPT进行讲解,未能真正将网络融入教学,教研工作无法跟进教学改革进度。

(四)学生学习自主性差

在英语课程实际教学中,学生往往采取死记硬背的方式,缺乏科学的学习计划与方法,也未能结合自身实际情况设定学习目标,学生只是将学习视为应付考试的措施,对自身未来的发展不够重视。国内院校学生的学习积极性缺失成为共性问题,在长期应试教育影响下,学生适应了“灌输式”教学方法,在学习上过分依赖教师监督,学习效率普遍低下。此外,学生的自律性普遍较差,多数学生没有课前预习、课后复习意识,课上不愿与教师互动,只在考前进行突击复习,不良学习习惯导致学生对英语专业知识的认知片面[4]。

二、多媒体网络环境下独立学院英语教学多维发展策略

(一)构建网络教学,自制线上教学内容

作为独立学院的英语教师,要不断增强自身教学理念,加大构建网络教学模式,不断提升教学质量。针对独立学院实际状况,高校应分析当前市场对英语专业人才的需求方向,以市场需求为导向,优化课程教学的设置,同时加大多媒体互联网的运用,通过线上教学方式提高学生学习兴趣,实施一对一课堂答疑活动,提高学生学习能力。教师要加大教学研究,根据学生实际情况自制线上教学内容,加速网络教学构建,根据英语教学内容,按照各单元学习内容由以下模块组成:话题导入、背景知识介绍、篇章分析、课文学习,语言赏析,阅读和写作技能学习等多个板块。每章节后附上精心设计的单元测试和相关练习题,并设置期中、期末在线自测考试,以此来提升独立学院英语教学水平。教师根据学生实际情况自制的线上教学内容,更能适应学生学习需求,满足市场需求,提高学生学习热情,提升独立学院英语教学效果,进而提高独立学院学生就业率,对实现独立学院的良好发展具有重要作用。

(二)加强自主预习与复习,提高课堂讨论

加大独立学院英语教学多元化模式的研发力度,独立学院英语教师要加强课堂设计,加速网络课堂的构建,在此基础上强化大学生课前预习与复习的能力。独立学院教师要明白“授人以鱼不如授人以渔”的道理,明确使学生掌握良好学习习惯的重要性。教师可以组织学生采取线上预习、复习,促进学生更好地掌握英语知识点,让学生通过复习明确自己在学习过程中存在的不足。预习之后,教师再对知识点进行讲解,更能够加深学生对知识的印象。教师要组织班级学生线上学习讨论与交流,提升学生参与课堂讨论的热情。良好的线上课堂讨论,不仅能够提升学生之间的沟通能力,还能够提升学生与学生、学生与老师之间的关系,对构建和谐课堂氛围具有重要意义。高校英语教师要加强线上教学设计,开展小组讨论的课堂教学方式,通过小组讨论课堂方式,提升学生参与课堂讨论的积极性,给更多学生表达自己观点的机会,以此促进全体学生的共同进步。课后复习是课堂教学环节中重要的一步,学生通过有效复习将所学知识进行串联,形成有利于自身理解的知识网络。教师在课下通过在线指导,帮助学生将所学知识点进行梳理,掌握复习方法,促进学生养成良好的复习习惯,促进英语课堂学习效果的提升。

(三)构建多元化教学模式评价体系

独立学院英语教学在多媒体网络教育的基础上,应加强线上与线下教学相互融合,这样可以极大提升学生的学习热情。在开展英语教学时,老师要加大课堂评价体系的构建,建立以学生为核心的课堂评价体系,以满足学生对英语学习的需求。教师可以通过分析学生学习时长、学习进度、参与情况等行为数据来评价学生的学习态度、学习习惯及学习投入度等指标。在构建独立学院英语线上与线下教学课堂教学模式时,英语教师要采用包含过程性评价、表现性评价以及结果性评价相结合的模式,实现对学生线上线下的综合考评,量化考核学生学习实际情况,促进考核结果的科学化、全面化、立体化。其中重点评价方式为过程性评价,过程性评价方式是包含整个教学活动的评价方式,老师要做好评价内容的記录,包含学生的参与度、知识掌握程度等[5]。在评价过程中不只教师对学生的表现进行点评,学生也要进行相互点评。学生在相互评价过程中,形成头脑风暴,扩展思维,有利于掌握更多学习方法,提高学习效率。教师应进一步加强对慕课资源的挖掘与运用,重塑课堂教学模式,优化英语课程体系,使学生自主学习能力与专业素养得到提升,进而为社会源源不断地输送英语人才。构建多元化教学模式的评价,教师需要更为细心地观察学生的学习状况,同时使学生更为全面地了解自身存在的优点与不足,进而更好地为下一步学习制订计划,切实提高我国高校大学生英语学习水平与效率。

三、结语

随着时代的发展,基于互联网多媒体的英语教学是大学英语线上教学的发展与更新,是推动新时代时代课堂结构变革的重要保障,是顺应时代发展应运而生的教学模式。采用互联网多媒体教学,将极大改进现有教学模式,将学习资源最大化利用。独立学院英语教师应积极改变教学理念,重视线上、线下教学模式的融合,加强网络交流平台的构建,组织学生积极参与线上课堂讨论,加大课下预习与复习力度,切实做好独立学院英语课堂教学。利用互联网多媒体技术的融入提升独立学院英语教学水平,对满足国家发展对人才的需求,促进英语人才培养,提升我国综合实力具有重要作用。

参考文献:

[1] 李厚业,李浩宇. 多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J]. 哈尔滨学院学报,2014(05):109-111.

[2] 马平. 简论多媒体网络环境下大学英语自主学习模式的应用[J]. 当代教育科学,2014(11):13-15.

[3] 张塞花. 从建构主义理论看多媒体网络环境下大学英语教学[J]. 海外英语,2014(05):73-74.

[4] 马艳. “互联网+”新时代下的大学英语教学策略研究[J]. 信阳农林学院外国语学院,2017(11):2-4.

[5] 衡清芝. 课程思政融入高校英语教学的路径分析[J]. 高教学刊,2021(06):35-38.

(荐稿人:李冰,浙江林业科技大学副教授)

(责任编辑:淳洁)