提高教学的实效性

冯艳艳

文言文，是中国传统文化的重要载体，是中华民族文化的重要表现形式。随着部编版教材中文言文占比的提高，文言文教学作为语文教学的重要组成部分越来越受到老师的重视。如何提高文言文教学的实效性呢？这是每个老师都在思考的问题。

一、鼓励质疑，激发兴趣

都说兴趣是最好的老师，所以我们在文言文教学中一定要激发学生学习的兴趣。那么如何才能激发学生的兴趣呢？我们在课堂中要不断鼓励学生自己去思考，去质疑。

一位老师在教学《精卫填海》这一课时，紧扣文本，让学生去思考：精卫为什么填海？精卫怎样填海？精卫填海的结果是什么？围绕这三个问题，让学生去理解文章的意思，学生在质疑的过程中厘清了文章的思路，同时也明白了故事的起因、经过、结果。学生在充分质疑思考的基础上，自然又产生了一个疑问：精卫填海这个故事的结果就是精卫填海，她究竟有没有成功？为什么这个故事没有写完？带着这个问题，老师相机补充了原始的文言资料，学生又有了新的疑问：为什么原始资料中先写精卫鸟的样子，再写精卫填海这个故事？到底先有精卫还是先有女娃？面对一连串的问号，学生积极思考，大胆推测，并展开了热烈的讨论。这样的教学过程激发了学生的学习兴趣，学生在质疑中不断思考，相信这一节课会给学生留下深刻印象。

二、巧用注释，学以致用

在学习文言文时，注释是帮助学生理解文言文的重要桥梁。很多老师在指导学生借助注释理解文章意思的时候，就是简单地读一读注释，把生字意思代入文中读一读，方法非常单一枯燥。一位老师在指导学生理解“故为精卫”这句话时，巧妙抓住“故”，让学生说说我们现在怎么说因果关系，和学生玩了一个游戏。她先让学生用“因为……所以……”造句，这里用了四个字的关联词。接下来，同样这个句子，用两个字的关联词，四个字变成了两个字“因此”，同样的意思，表达更简洁了。最后老师问：“如果变成一个字，谁会说？”这时很多小手都举起来了：“他上课认真，故老师很喜欢他。”这时学生脸上露出了自信的笑容。在这个教学环节中，从“因为……所以……”到“因此”再到“故”，学生不仅理解了“故”字的意思，还训练了语言表达能力，学会了运用。在理解“炎帝之少女，名曰女娃”这一句话时，老师直接出示：“（  ）之（  ），名曰（  ）。”学生在理解这句话意思的同时，而且还联系了自己，说出“四2班之学生，名曰王晓”这样的句子，可以看出，学生学会了运用。

注释是学习文言文的梯子，如果我们在教学中巧妙运用注释，指导学生联系生活实际加以运用，就能激发学生兴趣，加深对文言文的理解。

三、 深挖文本，丰富情感

如何让学生更好地体会文言文的情感呢？我们可以创设情境，使学生身临其境，设身处地地体会作者当时的情感。引导学生充分朗读，在朗读中引起情感的共鸣。还可以适当补充资料，教材中的文言文一般篇幅简短，仅凭这些文字，有时不足以让学生深入领会情感，适当补充资料可以让学生从多方面多角度理解作者及文章的情感。

如，一位老师在教学《伯牙鼓琴》时，就精心选择了四则资料，帮助学生理解。第一则补充资料是关于伯牙和子期两位人物身份的介绍。两位人物能介绍的内容有很多，为什么偏偏抓住身份的悬殊来介绍呢？一位是当时鼎鼎有名的琴仙，一位是普普通通的樵夫。老师的用意是让学生理解“知音”的含义，无关身份，只求志趣相投，直指文章中心。第二则补充资料是冯梦龙《俞伯牙摔琴谢知音》的最后四句话：“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”在这篇文章中，前面还有一小段文言味很重的话，该老师只选取了学生一眼就能看懂的四句，来谈自己的感受，领悟高山流水的含义。将文言意味较浓的前半部分省去，将朗朗上口的后四句出示，充分考虑了学生的学情和文章主旨，可见其选择时的用心。第三则资料补充的是《伯牙鼓琴》这个故事从战国至今的一种传唱，简短而明快，情感强烈，一出示就反响强烈，学生的情感得到了大大的提升。显然，这则资料肯定是老师看了很多资料整理而得的。最后补充了《管鲍之交》课外阅读，不但考查了学生理解小古文的能力，也是对知音故事的一个拓展。老师精心选择资料，适当补充，不仅给学生理解文本难点搭建了一个平台，而且能帮助学生进行知识的拓展和迁移。

精心选择资料，抓住情感，体会文本传递的精神品质、文化内涵、情感价值，让学生细细品味文言文的魅力，感受中国文化源远流长的精妙之处。

四、结合题材，感受特点

纵观统编版教科书的古诗文篇目，从内容上来看，涵盖方方面面：有富有趣味的神话故事、寓言故事;有流传千古的历史故事;有讴歌人间真情的;也有深刻的道理，如，读书之道、思考问题的方法。不同的文本，教学方法也不同，这需要我们结合文本特点来选择。

在《精卫填海》这篇文章中，难点是对神话特点的解读。很多老师往往一带而过。神奇之处就是作者发挥想象写的内容，而学生依然不能准确理解。一位老师的做法值得借鉴，她先向学生发问：“一般我们写文章，等人物出场了再描写他的外貌，为什么这里换了顺序？”学生回答：“因为精卫是女娃淹死后变的。”接着老师继续发问：“那你觉得是先有女娃还是先有精卫？”学生答：“先有女娃。”最终学生探究出来，原来神话故事都是先有现象，然后再用想象解释这种现象。這样的教学过程激发了学生的学习兴趣，通过这个环节对文本、对神话有了更深层次的解读。

有人说，白话文如白开水，虽然解渴却没滋味，而文言文如美酒，有韵味，更留香，但需要细品。在教学文言文时，我们要鼓励质疑，激发兴趣;巧用注释，激发学生学习兴趣;深挖文本，丰富学生的情感;结合题材，感受文本的特点，帮助学生更好地学习文言文。