养成学生的反思习惯

韩正荣

学生应该具备反思这种优秀的学习习惯。很多时候，在学习新知识时，反思可以让学生更快速地、系统地掌握新知，在反思中总结与进步。特别是在数学教学中，教师可采用以反思为核心的教学方法。教师要有目的地、有方法地、按时地组织学生进行反思，反思要从不同的角度、层次出发，反思应该做到三维和多维度相结合的重新分析和审视。数学教师在日常教学中，应该怎样让学生提高反思能力和养成良好的学习习惯呢？

一、备课时提前设置，提高学生的反思能力

为了培养学生反思的主观能动性，教师可在教学的每个环节设立反思提问，以及诱导学生的自我反思提问。比如开课时，学生可以反思新知识与旧知识的关系，以及在学习旧知识过程中积累的经验或教训;在新的教学的反思预设环节中，首先要给学生提供自我反思的时间，其次要提问合适的问题，比如做对时提问“你怎么做出来的？”“还有别的方法吗？跟以往的方法比较，有什么不一样？哪个更容易？”做错题时提问“错在哪里？你是怎么思考的？”引导学生反思。反思不是一朝一夕就能养成的学习习惯，要不断地在课堂上反复强化以及实时调整。

二、把握课堂教学中出现的时机，让学生进行反思

（一）在回归生活的语境中反思

学生在学习数学时，由于受社会生活经验的限制，有时不能很好地把握自己的发展，这时教师就应努力创造条件让学生体验、理解，以促进其进行反思。比如在学习“余数除法”的过程中会遇到一个经典问题：一个蔬菜店要运30箱蔬菜，一辆小货车一次可运8箱。问这辆卡车需要多少次才能运完这些蔬菜？学生在答题时出现的错误很多，比如部分学生写“需要3次才能运完”，另有部分学生写“需要3次运完，还多出6箱蔬菜”。这说明学生学习没有从实际情况出发想问题，而只是照搬以前有余数除法的解题教学方法来解答。于是，我数了30本书代替箱子供学生模拟运输，学生第三次发货后发现还有6箱。有的学生问了这个问题：“只有6箱，不到8箱怎么装车？”我问：“ 剩下的少于8箱能不能運走？”这时学生才会反应过来，尽管剩下的箱子不能装满一车，但是剩下的箱子同样也需要运输，所以运输的次数需要在除完得到3次的基础上再加1次。然后，我又展示了另一个问题：“3块钱能买一个蛋糕，10块钱能买几个这样的蛋糕？”学生这回可谨慎了，一些人在草稿纸上画画，一些人在仔细思考。

（二）在思想研究方法的形成处反思

在进行“测量长度”的教学时，我举行了一个“测量数量”的活动，要求学生在他们的周围选择可作为测量课桌长度的工具。在活动结束之后，部分学生说，课桌太长了，用4本书无法测量;另有学生说，课桌的长度和10个手掌长度一样;还有的说，课桌的长度和4支铅笔长度一样……他们相互争论着，相持不下。我随即提出了一个问题：“同学们，大家都认为自己的答案才是正确的，然而，其实你们每个人的课桌长度都是一样的。那为何会得出这么多不一样的答案呢？”在这样的活动背景下提出该问题，可以让学生反思，此次的反思过程让他们达成一种共识：同一个物体在不同的测量工具测量下可以有不一样的测量结果。这样，下一步了解“直尺”和“厘米”等知识就水到渠成了。

（三）反思比较优化的过程

每个学生对新知识的接受程度是有区别的，这种区别主要在于接受新知识的能力和接受新知识的方法上。因此，教师要经常与学生进行交流、沟通，多思考问题，从不同的、多种角度去思考学生的问题。

（四）在开发错题资源的过程中反思

学生犯错往往会伴随整个学习过程，不管是新知识的学习、旧知识的复习还是新旧知识的联系，都会如此。这时就要引导学生去自己反思，认真地回顾所犯的错误，错在哪，何时出的错。自我反思才有助于学生系统性地掌握学习内容，取得进步。

三、广开渠道，养成学生的反思习惯

（一）建立一个错题库

每个学生在做数学题时，都会出现这样那样的错误。可让学生把这些错题记录在一个专门的本子里，以便仔细分析错误的原因，吸取教训，避免错误重复发生。

（二）开展互评和自评

互评是学生相互之间对同一个学习知识进行头脑风暴的过程，好比同一个问题他们会有不同的思考方法，别人的思考方法往往会给自己新的启发，进行互评会让学生更好地掌握知识;自我评价也就是自我反思的过程。如果说互相评论是客观的反思，那么自我评价就是一个主观的反思，有助于学生将已学的知识融会贯通。

实践证明：反思适应了新课程教学改革的要求，为学生提供了一种新的学习方式，同时为他们的数学学习注入了活力，让其在不断反思的过程中进步、成长。