引导深度学习 培养学生自主探究能力

金晓燕

在新课改的背景下，培养学生的学习能力尤为重要。深度学习对于学生数学思维的养成起到关键作用。本文从三个方面论述实施深度学习培养的思考。

一、深度学习的方向

深度学习是学生的一种前进式、主动式、探究式的学习方法。从学习过程来说，是教师在课堂上带领学生徜徉数学海洋，训练学生逻辑思维，教授数学方法的过程，是成就学生深度学习的教学。

深度学习是让教师在教学内容上追求深度吗？不是，这个“深度”是挖掘学生学习的深度，更加侧重于学生“求知”的过程，让学生学会学习，从浅水区到深水区，需要从基础开始发展。在课堂的提问和活动中，引导学生深入学习，从需求转向结构化的知识体系;在教学活动中，探究数学知识的应用;在课外探究中，开阔学生的思路，完善知识的全面性;在教师引领下，学生自主学习，探究学习过程，加深对学习结果的认识，培养数学思维。这是一种“有监督训练”，老师教学生这个世界的知识，从而发展学生的学习能力，学生也能得到比较好的发展。但是我们的学习其实很大程度上都是无监督式的，无论是人类还是动物，都是通过观察这个世界来学习，因此教会学生自主学习、自我探索，是强化学生的深度学习的重要内容。

由浅入深，从有到无，把握住深度学习的内涵，将教学思想融入教学设计中，在课堂中呈现以教引领、以学为主，在课堂外走向深度学习，在这个过程中不断探索，以适应学生的认知发展水平，提高学生的数学学习能力。

二、在生活情境中走向深度学习

在深度学习的数学教学中，启发学生的思维成了教师的首要任务。如何创设有效丰富的教学情境，快速带领学生进入课堂呢？生活情境是教学中使用比较广泛而且有效的方法之一。新课标强调“把数学作为人们日常生活交流信息的工具” 。小学教材内容大多与学生的生活经验联系起来，要从学生的认知学习心理出发，使教学合一，沟通学生的生活经验与数学知识。

在一年级认识物体的学习过程中，学生对于积木的拼搭非常感兴趣，很乐于动手。学生分享自己的作品，讲解拼搭了什么形状，有城堡、汽车等，教师适时提问：“你用到了哪些积木啊？哪些积木可以分成一类呢？”从生活中抽象过渡出对正方体、长方体、圆柱和球的认识。这让学生明白，原来数学知识就蕴藏在我们生活的小物件中，于是从生活情境中快速进入数学学习中，衔接了生活与数学的联系。六年级《认识圆柱和圆锥》一课，仍是从生活中的物体中抽象出圆柱和圆锥的数学表象，从生活情境过渡到数学形象，从具体到抽象，有利于学生想象能力的培养。因此，生活情境在小学教学中的重要性和必要性不言而喻。

从生活情境中汲取到的数学知识，让学生能够学会从生活中感受和发现数学美，体会到数学在我们身边，它来源于生活，又高于生活。学生既能在生活中挖掘数学美，让数学回归生活，回归社会，又能产生对数学的学习兴趣，引发求知欲，主动参与数学学习，感受深度学习的乐趣，进一步激发爱生活爱学习的美好情感，体会到“行”与“学”的相辅相成。

三、在提问中激发学生兴趣

小学生对于动态的内容更专注，老师可以针对学生的这一特性，通过教学中提问的技巧，使学生的学习处在动态的过程中。

在教学四年级分段整理数据的过程中，可创设情境：让学生作为买家，帮助班级购买班服。教师提问：“你想从卖方需要什么信息？”学生从这个问题出发，思考需要收集哪些数据。在收集到全班学生的身高后，教师又提问：“衣服只有大中小三个型号，你们各需要多少呢？”又一次激发学生整理数据的行为，引导学生思考什么身高的学生适合穿小号、哪些适合穿中号等，并对数据进行整合，更加方便运用。在现在的大数据时代，能够整合数据，分析数据，是当代学生必不可少的一种能力。

一个合理的问题能够引导学生自主探究，吸引学生自由沉浸在学习当中，由扶到放，充分发挥学生的自学能力。更能从中培养学生自主观察世界、自主提问、独立思考的能力，从自己的问题中产生学习数学的兴趣，在提问中培养学生独立思考的能力，鼓励学生学会思辨。

從一道数学题开始，到知识点，到学习能力，到人的行为思想，这是深度学习带来的一种思考。学生发现自己缺乏对所需技能的了解，就会深入地、兴致勃勃地主动去讨论、去思考。我们的教学要关注学生的需求，通过师生、生生互动，有效提高学生的学习思维品质。

四、在活动中提高探究能力

新课标提出“小学数学教育不仅应当帮助学生很好地掌握相关的数学知识和技能，也应该帮助学生初步地学会数学的思维”。在小学阶段，学生基本要具备抽象、推理和转化的思维。在活动探究中，学生的思维迅速启动，通过动手操作，初步实现“研究”的目标。

学习就是“学”与“习”的合作，知识与实践的合作，也就是学会的知识要能够灵活运用到解决问题当中去。现实中，学生学到的都是符号化、抽象化的数学知识，是教学中的“学”，单单这个内容很容易浮于表面，学生学到的可能是浅水区的知识点，在解决问题当中有会有所欠缺。那如何带领学生进入“深水区”的学习，通过“习”来实现这一目标呢？活动探究是符合学生心理特点的，可以让他们集中注意力，调动其积极性，使他们乐于思考，主动参与学习活动，让真实的生活和真正的问题联结在一起。“综合实践”板块就设计了多样的活动内容，教师要准确把握住这一领域数学的实质，提高学生的学业素养和数学思维。

要在引导学生深度学习的过程中，关注学生的学习需求，运用合理适当的教学方法，培养学生自主探究、独立思考的学习能力。这也对教师提出了更高的要求，要求教师准确把握住教材核心，不断提升自己的学科素养，让学生在每一节数学课中都能得到思维的训练，形成有效的数学思维。